陳鈺文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?傳統(tǒng)語(yǔ)文教材以文學(xué)體裁為依據(jù)劃分單元，有利于學(xué)生對(duì)某一體裁的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，但不利于學(xué)生思想的連貫性發(fā)展。擬用“整體閱讀策略”整合語(yǔ)文教學(xué)資源，探索如何編寫更適合中職生學(xué)習(xí)的校本教材，給學(xué)生更多的藝術(shù)熏陶和思想養(yǎng)分。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語(yǔ)文;校本教材;整體閱讀策略

[中圖分類號(hào)] ?G714 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0204-02

一、中職語(yǔ)文教材梳理

廣州地區(qū)較為流行的兩套中職語(yǔ)文教材分別是高等教育出版社和人民教育版出版社出版的《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》?，F(xiàn)將兩者進(jìn)行對(duì)比如下：

從表格中不難看出，高教版分為散文、小說、詩(shī)歌等單元，其中古詩(shī)文獨(dú)立成一單元;而人教版則分為“青春年華”“處世美德”“科學(xué)精神”等主題一致的單元，打破體裁界限、融匯中西，但古詩(shī)文依然獨(dú)立成一單元。單元整合的依據(jù)不同，使兩套教材的教學(xué)指導(dǎo)也各有側(cè)重。高教版?zhèn)戎匚膶W(xué)形式的藝術(shù)分析，然后才是強(qiáng)調(diào)情感和思想的認(rèn)知，而人教版則相反，先強(qiáng)調(diào)單元主題對(duì)學(xué)生情感的契合和沖擊，引起共鳴，再?gòu)?qiáng)調(diào)藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)。

人教版單元編排的出發(fā)點(diǎn)和意圖，更符合中職生的學(xué)情。中職生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、存在較多不良的行為習(xí)慣，而且有就業(yè)壓力和社交壓力，過于專業(yè)的文學(xué)知識(shí)和藝術(shù)手法學(xué)習(xí)對(duì)他們來說較為吃力，但主題先行的編排，能以情牽動(dòng)情，以情認(rèn)識(shí)理，更容易喚起學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性。在人教版的基礎(chǔ)上，可以做更大膽的嘗試：即不但打破體裁、中西方的界限，同時(shí)還打破古今的時(shí)空界限，將古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)放在同一主題下異質(zhì)同構(gòu)，給學(xué)生更強(qiáng)烈的思想沖擊和更連貫的認(rèn)知，這種教材編寫中的連貫性思維就是我提出的“整體閱讀策略”。

二、整體閱讀策略的運(yùn)用

“整體閱讀策略”最開始運(yùn)用于單篇課文，強(qiáng)調(diào)要整體感知，不能割斷文章內(nèi)部聯(lián)系，不能忽視文章整體構(gòu)成，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地拆分字、詞、句、段的釋義和藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)。也有教師開始意識(shí)到“整體閱讀策略”適用于某一作家的學(xué)習(xí)，他們用專題的方式有意整合若干文章，以達(dá)到對(duì)某一個(gè)作家的整體認(rèn)識(shí)，如李商隱無題詩(shī)專題、《西游記》專題等。這類嘗試非常有效，但多見于單次的閱讀活動(dòng)或公開課，尚未參與教材的編寫。

所以，我認(rèn)為，可以擴(kuò)大“整體閱讀策略”的適用范圍，即參與中職語(yǔ)文校本教材的編寫，以補(bǔ)充教學(xué)用書的不足。“整體閱讀策略”強(qiáng)調(diào)異質(zhì)同構(gòu)，用不同體裁表現(xiàn)同一主題，這樣既能通過主題“反復(fù)”強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，也能有效地建立并訓(xùn)練學(xué)生的整體思維、宏觀思維和連貫性思維。

三、整體閱讀的單元?jiǎng)澐值膰L試

中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)非常突出，正如上文所說，他們存在較多不良的行為習(xí)慣，在學(xué)業(yè)上又不夠自信，這樣很容易會(huì)迷失自我和方向。而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上也是一種真善美的學(xué)習(xí)，是一種情感的感化，一種思想的啟迪，所以，整體閱讀策略下單元主題的選擇，就要從學(xué)生的心理需求和實(shí)踐需要開始。對(duì)此，可以從以下三方面入手。

（一）人文主題整體閱讀

人文主題，即人生“三觀”、普世價(jià)值、生活熱點(diǎn)、時(shí)節(jié)氣候、地方特色等較為固定和永恒的主題，貼近生活、涉及面廣、內(nèi)容豐富、思想多元，應(yīng)占教材中最大的比例。關(guān)于人生“三觀”的，我們可以設(shè)計(jì)“何謂愛情”這個(gè)最受歡迎的話題，然后將現(xiàn)在常見的幾個(gè)課文放在一起，如《衛(wèi)風(fēng)·氓》《邶風(fēng)·靜女》《孔雀東南飛》《致橡樹》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《我愿意是急流》等。這樣安排的課文跨越古今、貫穿中西、涵蓋多種文學(xué)體裁，能整體呈現(xiàn)人類普遍情感和情感方式，讓學(xué)生整體閱讀后有一個(gè)宏觀視野，在更廣闊的藝術(shù)世界里尋找屬于自己的選擇和感悟。又如生活熱點(diǎn)方面，“人與自然”便是一個(gè)很有意義的話題，不妨將以下文章放在一起：《山海經(jīng)》《蜀道難》《游褒禪山記》《荷塘月色》《我的空中樓閣》《離太陽(yáng)最近的樹》《像山那樣思考》，從中對(duì)比古今中西對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。這樣的單元就像一個(gè)包羅萬象的“思想自助餐”，供學(xué)生自由選擇。再如，可以在2月和9月開學(xué)之際，即校本教材的第一單元，設(shè)計(jì)關(guān)于春天和秋天的話題，喚醒學(xué)生對(duì)自然的熱愛及對(duì)時(shí)間的珍惜。再者，各地方、學(xué)?？筛鶕?jù)本地區(qū)的文化民俗特色，設(shè)計(jì)一個(gè)與地區(qū)有關(guān)的單元，讓來自各地的中職生對(duì)求學(xué)地區(qū)有更全面和整體的認(rèn)識(shí)。

（二）作家創(chuàng)作整體閱讀

作家創(chuàng)作，即以某一作家個(gè)體或者作家群體為依據(jù)組織單元，主要教學(xué)任務(wù)是對(duì)該作家或群體的思想和藝術(shù)作整體認(rèn)識(shí)。如作家個(gè)體的，可以有蘇軾整體閱讀，將已經(jīng)學(xué)的《題西林壁》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》和現(xiàn)在中職語(yǔ)文教材常見的蘇軾詩(shī)文放在一起，組成一個(gè)相對(duì)完整和獨(dú)立的蘇軾小研究，如《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《赤壁賦》，同時(shí)也可以將古今對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)性文章作為選讀放在一起供學(xué)生延伸閱讀，如余秋雨的《蘇東坡突圍》等。同樣的重點(diǎn)作家還可以選李白、魯迅，而群體性作家，則可以考慮文學(xué)史和思想史上較為重要的“三曹”，以及適合我國(guó)國(guó)情的鄉(xiāng)土文學(xué)作家群，如沈從文、蕭紅等人的作品。同時(shí)，也可以嘗試更多流行元素，如科幻小說作家群，如劉慈欣、郝景芳等作家的作品等。

（三）應(yīng)用表達(dá)整體閱讀

應(yīng)用表達(dá)，即以書面表達(dá)和口語(yǔ)交際為教學(xué)內(nèi)容組織單元學(xué)

習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和社交能力為目標(biāo)，以期幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)工作生活。其實(shí)從高教版和人教版的教材中，我們可以看到，編者已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性和實(shí)用性，同時(shí)意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，所以在每個(gè)單元都會(huì)設(shè)計(jì)與表達(dá)交流相關(guān)的應(yīng)用內(nèi)容。如聽話與說話、應(yīng)用文寫作、應(yīng)聘技巧、主持技巧等。這類嘗試凸顯了語(yǔ)文的實(shí)用性和生活性，但將以上內(nèi)容拆分到每個(gè)單元割斷了應(yīng)用表達(dá)技巧應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)的連貫性和整體思維的連貫性。所以，對(duì)此部分教學(xué)內(nèi)容，可將其編排在同一個(gè)較大的單元內(nèi)。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)應(yīng)用表達(dá)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)不會(huì)遺漏各種應(yīng)知、應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。

四、值得努力的方向

整體閱讀策略在中職語(yǔ)文校本教材編寫中的運(yùn)用，是一種有

益的嘗試，它打破并補(bǔ)充了過往文學(xué)性先行的思維模式，結(jié)合整體閱讀的優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生整體思維養(yǎng)成，并在以下方面提高了教學(xué)有效性。

（一）貼近生活真相，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文的實(shí)用性，并不單單指讀與寫的能力，其實(shí)每一篇課文的情感和思想對(duì)生活的指導(dǎo)意義也是一種“實(shí)用性”，即思想情感的內(nèi)化和遷移，這種實(shí)用性相對(duì)于讀寫實(shí)用性來說更具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，是應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。而整體閱讀策略正是看到了這種重要的實(shí)用性，要求教材編寫者深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的

內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尋找真實(shí)適合學(xué)生水平和需求的教學(xué)目的，從而設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活需要、情感需要、道德價(jià)值需要的話題整合文章。這有利于吸引并保持學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于話題集中，在了解不同體裁、不同區(qū)域、不同時(shí)空的文章如何圍繞統(tǒng)一話題進(jìn)行異質(zhì)同構(gòu)與對(duì)話后，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一話題的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)加語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)生活的指導(dǎo)意義的教學(xué)目標(biāo)。

（二）融匯古今中西，注重藝術(shù)培養(yǎng)

話題先行和強(qiáng)調(diào)思想情感的指導(dǎo)意義，不等于將思想進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，整體閱讀策略不排斥文學(xué)作為一種藝術(shù)的本質(zhì)，因?yàn)槿魏吻楦泻退枷攵急仨毥柚线m的形式得以彰顯。而在文學(xué)里，這體現(xiàn)為煉字、修辭、布局、表達(dá)手法和表達(dá)技巧的運(yùn)用，而這些也是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，和思想情感教育內(nèi)容相輔相成，互為表里：藝術(shù)手法是思想情感的外在美，思想情感是藝術(shù)手法的內(nèi)在美。此外，整體閱讀策略將不同體裁、時(shí)空的文章放在一起比對(duì)參照，更能凸顯不同作家、不同時(shí)代、不同國(guó)家對(duì)藝術(shù)美的追求。

（三）符合認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

整體閱讀策略強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部課文要話題集中，以“重復(fù)”的方式加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，這符合個(gè)體認(rèn)知思維的規(guī)律。整體閱讀策略克服了遺忘曲線的“危害”，讓學(xué)生在同一話題的溫故知新中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。此外，人的認(rèn)知有局部認(rèn)知和整體認(rèn)知之分，而對(duì)水平較差的中職生來說，整體認(rèn)知的訓(xùn)練更有利于培養(yǎng)他們的整體思維

和宏觀視野，這將有利于他們?cè)谌蘸蟮膷徫还ぷ骱蜕鐣?huì)交往中完

善自己的世界觀和價(jià)值觀。

整體閱讀策略對(duì)校本教材的編寫具有進(jìn)步、開放和有益的指

導(dǎo)意義，而在實(shí)踐中，我們也以校本讀物的方式，在文學(xué)社團(tuán)中嘗試，效果良好。盡管我們已經(jīng)看到了整體閱讀策略的優(yōu)勢(shì)，但我們還是要注意以下幾點(diǎn)：（1）控制校本教材整體篇幅，太厚的教材讓學(xué)生望而生畏;（2）單元的主題一定要貼近學(xué)生，課文篇幅和深度要縮小和下降;（3）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)弱化文學(xué)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化情感思想的遷移;（4）教師要不斷補(bǔ)充新知識(shí)、擴(kuò)大宏觀視野和提高專業(yè)能力。只有這樣，編寫的校本教材才有適用性和可行性，才能體現(xiàn)整體閱讀策略的精華之所在，才能對(duì)教學(xué)用書進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。

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編輯 陳鮮艷