王怡瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點教育新模式。將二外俄語課程和新教育模式相結(jié)合進行實踐教學(xué)，探尋切實可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念，描述課程情況和俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，分析教學(xué)實踐研究結(jié)果，對比傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，探討新教學(xué)模式的有效性和優(yōu)越性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?俄語翻轉(zhuǎn)課堂;模式構(gòu)建;教學(xué)反思

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0100-02

現(xiàn)代信息化技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的沖擊，教育模式不斷推陳出新。近幾年，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點教育新模式吸引著各學(xué)科教育工作者，相關(guān)理論和實踐教學(xué)研究持續(xù)升溫。我國高職院校的俄語教學(xué)大多采用面對面和紙質(zhì)課本相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對習(xí)慣用智能手機上網(wǎng)刷屏的學(xué)生，這種教學(xué)模式正逐漸失去吸引力。為適應(yīng)新形勢，提升課堂教學(xué)效果，我們以慕課、微課為載體，以移動終端通信設(shè)備為依托，將翻轉(zhuǎn)課堂引入二外俄語實踐教學(xué)中，驗證該模式的實際效果。

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”始于19世紀早期美國西點軍校，Sylvanus Thayer將軍在授課前給學(xué)生發(fā)放資料，要求他們進行課前自主學(xué)習(xí)，上課時大部分時間用于小組成員之間進行合作討論以及跳出問題本身，進行客觀思考?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由美國學(xué)者J.Wesley Baker在2005年正式提出。2007年，美國科羅拉多州基山林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆特使用軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程和教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此來給不能按時到校上課的學(xué)生補課。后來，可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，使翻轉(zhuǎn)課堂在美國風(fēng)靡一時。中國學(xué)術(shù)界自2012年開始關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”。

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric.Mazur認為，學(xué)習(xí)過程可以歸納為知識傳遞和知識內(nèi)化兩種。翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前通過視頻等資料完成知識傳授，課中通過師生、生生間互動答疑討論，進行知識的內(nèi)化。

如果說，翻轉(zhuǎn)課堂在誕生之初，諸多因素制約了它的發(fā)展，那么在信息化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端通信設(shè)備的普及，學(xué)生可以隨時隨地使用手機、平板和電腦上網(wǎng)，教師自己錄制微視頻或者使用網(wǎng)絡(luò)資源中不斷涌現(xiàn)的大量微課、慕課、精品課等都極為便利，這從根本上解放了翻轉(zhuǎn)課堂。信息化時代下各種新型教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合推動傳統(tǒng)教育模式的巨大變革。

二、高職二外俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課程分析

高職院校的二外俄語課程是各類英語相關(guān)專業(yè)的一門必修課，學(xué)生都是“零起點”，授課過程需要講解很多理論知識，耗時較長，而外語學(xué)習(xí)最終目標是能夠以口頭和書面形式進行交流交際。因此，言語實踐訓(xùn)練也很重要。但長期以來課程總課時不足，教學(xué)內(nèi)容的展開受限，大部分學(xué)生對于俄語和相關(guān)國家不了解，學(xué)習(xí)興趣不高，特別是使用俄語進行口語交際方面，往往表現(xiàn)得拘謹和缺乏自信，很少學(xué)生能夠主動站起來與教師或者同學(xué)進行俄語交流，導(dǎo)致教學(xué)效果總是不盡如人意。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)模式構(gòu)建研究用時一個學(xué)期，授課基本內(nèi)容包括：字母發(fā)音、書寫、元音的弱化、輔音的同化、音組的拼讀、語調(diào)、特殊語音規(guī)則等。研究過程中選取其中3～5個知識點作為傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式短時教學(xué)效果比較的試點，長期教學(xué)效果在整個學(xué)期結(jié)束后，與往年該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式效果進行對比。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺

二外俄語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建研究的互聯(lián)網(wǎng)平臺有兩個，一個是外語教學(xué)與研究出版社“Unipus”旗下的在線學(xué)習(xí)平臺——中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）上北京外國語大學(xué)提供的零起點俄語入門慕課教學(xué)資源;另一個是教師與學(xué)生面對面建立的微信群。

（四）研究對象

選取我院2017級英語教育專業(yè)60名自主選修該課程的學(xué)生作為研究對象，分為兩個班，其中一個班級35名學(xué)生（稱作一班），另一個班級25名學(xué)生（稱作二班）。總體上，對他們進行一個學(xué)期的俄語基礎(chǔ)語音知識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對比傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式短時教學(xué)效果時，為忽略班容量的影響，將一班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐班，二班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對照班。他們都是英語教育專業(yè)二年級學(xué)生，之前未學(xué)過俄語，70%的學(xué)生對俄語及俄羅斯都不了解。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和二外俄語課程的實際情況，將二外俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行如下設(shè)計。

1.課前

教師確定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及適量配套練習(xí)題，提煉學(xué)習(xí)重點和難點，錄制微視頻進行講解，并將相關(guān)知識整理成視頻和文檔通過微信平臺發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生查看文檔，觀看教師錄制的“微課”及慕課平臺（UMOOCs）上零起點俄語入門慕課中相應(yīng)章節(jié)的知識點，完成慕課平臺上的配套練習(xí)及教師指定練習(xí)題，查找不明白的問題，完成知識的傳遞過程。

2.課上

教師將該節(jié)課內(nèi)容做一個簡短的講解，然后和學(xué)生相互討論、答疑，解決他們在課前學(xué)習(xí)過程中的困難。請個別學(xué)生講解課前布置的練習(xí)題，其他學(xué)生和教師一起觀看并進行評價，師生針對講解過程存在的問題予以討論，教師演示正確的做法，并帶領(lǐng)所有學(xué)生共同完成，進行知識的內(nèi)化。

3.課后

教師對前期過程進行記錄，對其中突出的問題或效果進行反思，寫心得體會，準備下次課的內(nèi)容，以求能夠帶給學(xué)生更好的俄語課體驗。學(xué)生完成作業(yè)，相互討論，對本次課程的理論和實踐練習(xí)進行深化理解、記憶和運用。

（六）教學(xué)結(jié)果

教學(xué)實踐中，實驗班全程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對比班有5個項目采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，用來對比傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式短時教學(xué)效果，之后及時為對比班學(xué)生補充視頻學(xué)習(xí)資料，以保證整體教學(xué)質(zhì)量。

1.兩個班采用不同教學(xué)模式，效果差異非常明顯。例如，俄語語音總表這一章節(jié)，前一周對知識內(nèi)容進行了充分學(xué)習(xí)，后一周復(fù)習(xí)時，口試測評一班34名學(xué)生都順利完成，參與積極性很高，平均成績?yōu)?0.4分;二班前4名學(xué)生完成測評，平均成績?yōu)?0分，后面若干學(xué)生都表示不能完成測評，遺忘情況比較嚴重，測評無法繼續(xù)進行，只能再次在教師的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)知識點。

2.學(xué)習(xí)考核由過程性考核和結(jié)果性考核組成，其中過程性考核占30%，結(jié)果性考核占70%，采用百分制計算。過程性考核主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤情況、課堂提問等）和學(xué)習(xí)質(zhì)量（課堂、課下作業(yè)等）等，考核學(xué)生對知識和技能的掌握。此項考核中，一班平均成績?yōu)?1分，二班為80.8分;結(jié)果性考核采用閉卷筆試，一班平均成績?yōu)?0.6分，二班為59.5分，表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下整個教學(xué)效果好于傳統(tǒng)模式。

3.學(xué)期結(jié)束后，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，一班問卷調(diào)查有參加32人，二班25人，收回問卷均有效。問卷顯示，一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，一班有31.25%的學(xué)生表示不難學(xué)，68.76%的學(xué)生表示會預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)知識，62.51%的學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語后對俄語感興趣，81.25%的學(xué)生表示喜歡老師的授課方式，78.13%的學(xué)生表示課上教師講授時間和自己實踐練習(xí)時間安排合理，一班對課程滿意程度達93.76%;二班在以上項目中的相應(yīng)數(shù)值是40%、88.58%、68.57%、91.43%、77.14%和91.43%。

三、高職二外俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的反思

在教學(xué)實踐研究中，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很好地解決二外俄語課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為“中心”的模式，把課堂主體地位還給學(xué)生，這樣更能夠增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在新型教學(xué)模式下，顯現(xiàn)出比較高的學(xué)習(xí)興趣、積極性、參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上要抓緊有限時間完成教學(xué)內(nèi)容講解，對學(xué)生的理解掌握關(guān)注不夠，適用于能夠緊跟老師“步伐”的學(xué)生而其他學(xué)生則不能有效接受知識，課下更無法完成內(nèi)化，久而久之，容易形成惡性循環(huán)。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生“接收知識”不僅僅局限于課堂，教師在課前將各類課程資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，課上簡要講解，緊跟教師的學(xué)生在課前接受知識，課堂上聽老師強調(diào)重點，達到更好的吸收程度，而那些沒有課前預(yù)習(xí)資料或者不善于課堂“聽課”的學(xué)生，課上學(xué)習(xí)“一知半解”，課下可以利用教師提供的數(shù)字化教學(xué)資料完善自己對知識的掌握和內(nèi)化，避免教師為完成教學(xué)進度，多顧忌中上等學(xué)生，這樣使所有學(xué)生都能夠按照自己的學(xué)習(xí)水平，找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

微視頻重點難點有針對性，時長較短，學(xué)生可利用碎片式時間，根據(jù)知識掌握情況對視頻進行進退、暫?；蛑貜?fù)觀看等調(diào)節(jié)，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自主觀看網(wǎng)絡(luò)課程資源后會更容易接受現(xiàn)實課堂實踐訓(xùn)練，教學(xué)效果更加有效。

四、結(jié)語

隨著信息化外語教學(xué)的深化，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該提高自身信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)使用網(wǎng)絡(luò)和計算機提高學(xué)習(xí)效率的意識和習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究對于二外俄語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展僅僅是一個開始，過程中存在很多考慮不充分的地方，需要不斷改進。

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編輯 趙瑞峰