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[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高職院校技能競賽日益激烈的情況下，建立完善的激勵機制對促進師生競賽意識、提升競賽能力具有重要作用。從激勵機制的目的、措施及實踐等方面探索其對高職院校服裝專業(yè)技能競賽的可預見性成效，并為技能競賽平臺的建設與完善提供有力支持。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?服裝專業(yè);技能競賽;激勵機制;實踐;探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0108-02

近年來，專業(yè)技能競賽越來越受到各高職院校的重視。它不僅是鍛煉學生專業(yè)技能的良好平臺，也是踐行高素質技能型人才培養(yǎng)的重要手段。在技能競賽人才選拔、集訓機制日益走向成熟的同時，也需要完善的激勵機制來保障專業(yè)拔尖人才的脫穎而出。各高職院校在營造競賽氛圍、促進競爭關系方面采取了一些措施：如有些學校主要從物質與精神兩方面對獲獎學生進行獎勵;有些學校則采用學分獎勵形式來激發(fā)學生的積極性。這些舉措對激勵機制的建設與完善具有積極的借鑒作用，但問題也顯而易見。激勵措施的籠統(tǒng)化現(xiàn)象普遍存在，缺乏對不同類型、級別專業(yè)技能競賽的差異化細則，而且對應的量化值模糊。單一的物質或精神鼓勵措施不利于競賽中師生默契關系的建立，也無法滿足師生的可持續(xù)性職業(yè)發(fā)展。此外現(xiàn)有激勵機制缺乏與人才選拔、集訓、評價機制的有效聯(lián)動，也沒有建立與教育教學、實踐創(chuàng)新的有機關系。以上問題都影響了激勵機制對專業(yè)技能競賽的保障效果和促進作用，難以真正體現(xiàn)技能競賽的核心內涵。因此，以服裝專業(yè)技能競賽目標為引導進行激勵機制的標準衡定、框架設定及細則規(guī)劃，能最大程度地發(fā)揮激勵機制的有效作用，實現(xiàn)專業(yè)技能競賽對專業(yè)拔尖人才的鍛煉與培養(yǎng)。

一、建立服裝專業(yè)技能競賽激勵機制的目的

（一）以賽促學

專業(yè)技能競賽的根本目的是以競爭形式來調動學生的學習積極性，強化專業(yè)技能，提升職業(yè)能力。以完善的激勵機制激發(fā)學生的學習熱情，以多樣化的激勵措施推動學生的學習創(chuàng)新力，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的工作能力和綜合素質。這不僅是專業(yè)技能競賽的核心內涵，也是高職院校大力倡導技能競賽的根本初衷。

（二）以賽促教

教師在專業(yè)技能競賽中的引導性角色需要其不斷提升自我的專業(yè)能力和教學能力。針對教師利益主體的競賽激勵措施提供有利于長遠職業(yè)發(fā)展的環(huán)境和條件，以競賽指導為契機促使教師教學理念的轉變，激發(fā)教師不斷探索競賽目標與教學目標的有機融合，促進教學成果與實踐成果的互相轉化，從而為教師專業(yè)能力和教學能力的提升提供良好契機。

（三）以賽促研

競賽激勵機制不僅是良性激發(fā)競賽氛圍、促進競爭關系的重要手段，更是以專業(yè)技能競賽平臺為前提，研究與創(chuàng)建系統(tǒng)化技能人才選拔、培養(yǎng)、評價體系的重要保證。此外，技能競賽與教育教學、創(chuàng)新實踐的有效結合也離不開激勵機制的實施與保障，通過研究彼此間的關系來拓展技能競賽核心競爭力的內涵和外延，并為培養(yǎng)復合型高素質技能型人才提供堅實的理論基礎[1]。

（四）以賽育人

專業(yè)技能競賽的核心宗旨就是選拔一批專業(yè)技術熟練且心理素質良好的人才，這是高職院校人才培養(yǎng)目標的集中體現(xiàn)。以技能競賽為契機選拔與培養(yǎng)此類人才，以激勵機制保障此類人才的儲備及可持續(xù)性發(fā)展，使其具備應對未來各種復雜條件的綜合素質，這不僅是學生個人職業(yè)發(fā)展的迫切需要，也是拓展高職院校人才培養(yǎng)深度和廣度的重要課題。

二、服裝專業(yè)技能競賽激勵機制的制定原則及措施

（一）服裝專業(yè)技能競賽激勵機制的制定原則

服裝專業(yè)技能競賽是展示技能水平和創(chuàng)新實踐的重要舞臺，也是考驗參賽者體能和心理素質的良好契機。而技能競賽平臺則搭建了一個選拔、訓練、評價學生綜合職業(yè)能力的聯(lián)動式體系，使各高職院校拓展了人才培養(yǎng)理念的內涵和外延。因此，激勵機制的建立不應是簡單的制度保障，而需從競賽目標、競賽級別、競賽人員等諸多角度出發(fā)，在充分考慮競賽主體利益的情況下以可持續(xù)性發(fā)展的眼光來制定標準和細則，轉變口號化、表面化的激勵措施現(xiàn)狀，使其能夠達到選拔競賽人才、營造競賽氛圍的目的。

（二）基于物質與精神并重的雙向激勵措施

學生是技能競賽的主體，而教師是競賽主體不可或缺的引導者。無論是學生還是教師，都應從物質和精神雙方面予以褒獎和激勵。物質激勵措施能夠使競賽師生獲得各種物化優(yōu)惠條件，是促進師生參與競賽競爭的最大動力;而精神激勵措施則從心理、情感角度引導師生的價值取向及行為。充分發(fā)揮精神獎勵的模范引領作用，以點帶面在校園中營造積極進取、努力拼搏的競賽文化氛圍。

（三）基于競賽能力目標差異的梯度式激勵措施

建立以類型、級別和能力目標差異的技能競賽激勵機制，有助于完善“能力目標分析—人才培養(yǎng)—激勵機制—人才評價”的系統(tǒng)化技能競賽體系，對激發(fā)師生競賽熱情、促進競賽具有重要作用。

以服裝專業(yè)技能競賽的類型和級別為標準，建立院校級/行業(yè)—省級—國家級技能競賽的階梯式選拔推薦機制，并按照“競賽級別—競賽能力目標—競賽激勵措施”的原則設置相應的激勵細則。通過個人報名、教師推薦或組織推薦等形式參加院校級/行業(yè)技能競賽的同學，由競賽教練團隊教師專門組織對競賽宗旨、能力目標和規(guī)則進行講解，并對參與及獲獎的學生分別予以綜合測評加分、獲獎證書及榮譽稱號等獎勵，其中根據(jù)所獲獎項的等級進行差異化綜合測評加分;獲得院校級技能競賽一等獎的學生則直接推薦進入省賽集訓團隊。競賽教練團隊將采用雙向選擇制為進入省賽集訓團隊的學生安排指導老師，并由指導老師根據(jù)省賽要求制定個性化訓練任務和參賽方案。對獲得省賽二、三等獎及以上的學生予以校級獎學金、專業(yè)技能能手的獎勵，優(yōu)先推薦參加專轉本自主招生考試，優(yōu)先推薦加入師生工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊;獲得省賽一等獎的學生則推薦進入國賽集訓團隊，在國賽獲獎后將直接獲得專轉本招生資格，推薦為國家獎學金候選人、“紡織之光”獎學金候選人并授予“技能標兵”稱號。此外，獲獎學生還將優(yōu)先獲得學校支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并擔任學生導師來輔助競賽教練團隊進行下一屆選手的選拔和集訓工作。通過以上不同級別技能競賽的多樣化獎勵措施，確保那些在競賽中付出辛勤汗水、具備扎實專業(yè)技能的學生獲得到更多的實惠，同時也為廣大學生樹立刻苦鉆研、拼搏向上的良好榜樣，有力助推學風建設。

（四）基于教師與學生職業(yè)成長的差異性措施

教師和學生是專業(yè)技能競賽中不可分割的整體。兩者在競賽中的角色和任務有所不同，與之相對應的激勵措施也各有側重。但除了傳統(tǒng)的物質與精神獎勵外，還應注重對兩者長遠職業(yè)發(fā)展的有效促進。

1.基于學生職業(yè)發(fā)展的激勵措施

利用專業(yè)技能競賽這一重要平臺激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展，是各高職院校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不斷探索的課題。為實現(xiàn)對學生長遠職業(yè)發(fā)展的促進，學校應創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件來幫助學生挖掘自身專業(yè)潛能、實現(xiàn)技能轉化：創(chuàng)建以學生為主導的技能社團和興趣小組，并通過舉辦各類型的技能競賽、科技活動來挖掘競賽技能人才;院?？筛鶕?jù)專業(yè)計劃中不同類型專業(yè)課程對專項技能的要求展開類型化技能競賽活動，挖掘學生在技能專長、技能運用方面的特點;鼓勵學生加入以教師為主導的師生工作室及科技創(chuàng)新團隊來鍛煉自身專業(yè)技能水平，實現(xiàn)技能的商品化和市場化。以上措施都以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力為主要目標，并注重競賽意識、競爭意識在學生中的影響度和輻射面，營造踏實鉆研、努力創(chuàng)新的競賽文化氛圍，使學生在積極展示技能水平的同時積累豐富的工作經(jīng)驗。

2.基于教師職業(yè)發(fā)展的激勵措施

競賽指導能力是教師專業(yè)能力和教學能力的綜合體現(xiàn)，而基于職業(yè)發(fā)展視角的激勵措施可以有效激發(fā)教師的自我學習和成長，促進競賽指導能力的綜合提升。因此，針對教師的激勵措施應充分考慮其在專業(yè)能力和教學能力方面的可持續(xù)性發(fā)展：鼓勵教師將競賽能力培養(yǎng)納入課程建設與開發(fā)，引導學生由單一的專業(yè)技能學習向競賽能力、實踐創(chuàng)新能力的成果轉化;教師可在學校支持下組建師生工作室、科技創(chuàng)新團隊來挖掘和儲備技能競賽人才，不僅可以帶領學生參與橫向課題、實踐項目來鍛煉其專業(yè)能力，還可以為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供專業(yè)指導和技術服務;學校鼓勵教師根據(jù)競賽指導經(jīng)驗申報參加各類、各級別教研教改課題、教學成果獎及教學能力競賽，促進教學理念和教學能力的提升。以上各種激勵措施都可根據(jù)成果級別予以物質和精神獎勵，并與教師的職稱評定掛鉤，使教師在獲得實際優(yōu)惠的同時有激情、有動力投入自身的職業(yè)發(fā)展。

三、激勵機制在服裝專業(yè)技能競賽運行的實踐成效

（一）完善技能競賽平臺建設

激勵機制是競賽師生不斷前進的制度保障，也是技能競賽服務教育教學、促進實踐創(chuàng)新的重要助力。它與人才選拔機制、競賽訓練機制和人才評價機制共同構建了技能競賽平臺，有效聯(lián)動技能競賽平臺建設系統(tǒng)，積極推動專業(yè)拔尖人才隊伍的建設，充分體現(xiàn)了專業(yè)技能競賽的核心競爭力。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

專業(yè)技能競賽是引導學生自主學習的有效途徑。以激勵機制引導廣大學生積極參與技能競賽，鼓勵學生在競賽中尋求專業(yè)知識的精神內化與外在物化，使自我學習、自我創(chuàng)新成為一種常態(tài)化行為方式[2]，并成為實現(xiàn)個人長遠發(fā)展的可持續(xù)性能力。

（三）促進教師綜合素質能力

通過實施一系列有利于職業(yè)發(fā)展的激勵措施來推動教師去掌握服裝行業(yè)的最新技能要求，挖掘技能競賽的核心內涵來尋求教育教學與創(chuàng)新實踐的相互轉化，在不斷總結競賽指導經(jīng)驗的同時實現(xiàn)專業(yè)能力和教學能力的雙飛躍，有效提升了教師的綜合業(yè)務能力。

（四）深化校企合作機制

技能競賽主旨涵蓋了行業(yè)新標準、新知識、新工藝的關鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對專業(yè)人才的最新職業(yè)技能要求，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)教學有效融合的真實體現(xiàn)[3]。以各種激勵措施和優(yōu)惠政策促進以競賽師生為主導的工作室、眾創(chuàng)空間、項目團隊為企業(yè)提供技術服務，實現(xiàn)教學成果的技術轉化和實際生產(chǎn)。

（五）營造技能競賽文化氛圍

文化氛圍是校園環(huán)境中與學生聯(lián)系最為密切的領域，對學生的內在精神有潛移默化的影響。激勵機制的建立與實施有助于學生形成刻苦鉆研、積極進取的價值取向和行為方式，對營造求真務實、拼搏奮進的競賽文化氛圍也具有重要的推動作用。

四、總結

積極推動學生參與技能競賽、培養(yǎng)技術拔尖人是高職院校實現(xiàn)特色化人才培養(yǎng)目標的一項重要舉措。從專業(yè)技能競賽角度出發(fā)，圍繞學生專業(yè)技能學習、職業(yè)能力提升開展激勵機制的建設與實施，有助于激發(fā)師生的競賽熱情，促進技能競賽平臺內部機制的有效配合，并使專業(yè)技能競賽的核心競爭力發(fā)揮最大作用。

參考文獻：

[1]葉健華，高海濤.技能競賽的激勵機制探討[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2018（1）：36-38.

[2]李章鳳，榮琴，岳夢雯.關于高職院校學生專業(yè)技能競賽與激勵機制的相關探析[J].教育現(xiàn)代化，2017（5）：206-207.

[3]魏娜，王兆珍，左宏偉.高職院校學生技能競賽與激勵機制的探索與實踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2013（10）：19-21.

編輯 趙瑞峰