趙登峰 蒲濟(jì)林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校中設(shè)有不同的專業(yè)，旨在培養(yǎng)各專業(yè)性人才。在道德建設(shè)的背景下，促進(jìn)高校專業(yè)課程思政化教學(xué)模式改革顯出了其重要意義。高校教學(xué)改革中應(yīng)該探索出一條思政教育與專業(yè)課程深入結(jié)合的道路，同向而行。在實(shí)踐的過程中，學(xué)校要從不同方面推進(jìn)該教學(xué)模式的改革。立足高職院校，對(duì)專業(yè)課程的思政化教學(xué)發(fā)展模式進(jìn)行探討，希望能夠讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;課程思政;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0122-02

新時(shí)期，思政教育的學(xué)術(shù)性、政策性以及意識(shí)形態(tài)性越加得到了統(tǒng)一，另外，大學(xué)生思想政治情況的思維方式呈現(xiàn)敏銳性、敏感性，面臨更多的選擇，行為存在較大的矛盾性，而情感也更加多變。這兩方面為思政課教育與專業(yè)課程融合提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。基于新時(shí)期的訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，是目前高校應(yīng)該努力的方向之一，也是關(guān)鍵所在，教師應(yīng)該將立德樹人的教育理念深入貫徹在日常教學(xué)中。“專業(yè)課程思政化”主要是強(qiáng)調(diào)各學(xué)科與思政教育的結(jié)合，要將思政教育覆蓋于不同的專業(yè)、不同的課程以及不同的教學(xué)體系之中，使課程育人目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿n程育人。高職院校各專業(yè)課程與思政課雖然各屬于不同的區(qū)域，不過都需要堅(jiān)守課程本身的重任，為人才培養(yǎng)助力。

一、培養(yǎng)學(xué)科思政化思維

在高職教學(xué)中的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的很多專業(yè)中，都體現(xiàn)出鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，其主要發(fā)揮著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，也是思政課程建設(shè)的核心。若學(xué)科中與思政沒有充分結(jié)合，課程教學(xué)的中心點(diǎn)就會(huì)喪失，進(jìn)而造成課程教學(xué)傳授知識(shí)、能力培養(yǎng)以及價(jià)值引領(lǐng)三方面有矛盾產(chǎn)生。進(jìn)行專業(yè)課程思政化模式改革，需要教師首先具備學(xué)科思政化思維，以觀念引領(lǐng)教學(xué)，在專業(yè)的基礎(chǔ)上形成專業(yè)課程思政化的方法論，從而將其中蘊(yùn)含的思政元素精確地找出來，與各學(xué)科進(jìn)行融合。

科學(xué)思維如何能夠有效地進(jìn)行啟發(fā)，是思政化教學(xué)模式改革的關(guān)鍵點(diǎn)。每個(gè)專業(yè)課程的知識(shí)體系都相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，自身的思維方式也更加嚴(yán)密。針對(duì)理工科的學(xué)生來說，他們的思維方式呈現(xiàn)出突出的客觀性、邏輯性以及抽象性，通過對(duì)這些思維方式的應(yīng)用，不但可以讓學(xué)生快速有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可以轉(zhuǎn)變其思維方式，將其應(yīng)用于生活之中，如人際交往或社會(huì)服務(wù)等方面，這些都需要教師能夠重視起來，挖掘課程的思政價(jià)值。而文史類的專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)則不但要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，明白真理所在，還要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考社會(huì)存在以及人類發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，將人與人、人與社會(huì)的關(guān)系更好地處理，這也是文史類專業(yè)教師應(yīng)該遵循的課程思政化科學(xué)思維。

二、緊抓專業(yè)思政化素質(zhì)

思政課是高職院校的基礎(chǔ)課程之一，無論哪個(gè)專業(yè)，都設(shè)置有思政課程。專業(yè)思政化素質(zhì)的緊抓，需要首先對(duì)教師的課程思政化思維進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校可以開展相關(guān)的專題講座、精品課程觀摩或是交流研討會(huì)，讓教師的育德意識(shí)與育德能力能夠得到提升，逐漸培養(yǎng)教師主動(dòng)對(duì)德育元素、專業(yè)課程思政結(jié)合點(diǎn)的探究意識(shí)。就工作坊等新型的培訓(xùn)模式，需要教師將思政課程與所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，教案中要有思政元素滲透，并且在培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行展示與交流。培訓(xùn)期間，要注重教師對(duì)實(shí)踐路線的把控點(diǎn)，保證課前和課后的一致性。其次，建立思政教師與專業(yè)課教師集體備課制度。建立“課程思政”教研室，為每1個(gè)試點(diǎn)專業(yè)課程配備兩名思政教師（一名思政理論課教師和一名輔導(dǎo)員），建立專業(yè)課教師、思政教師、輔導(dǎo)員三支隊(duì)伍的交流機(jī)制。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，思想政治理論課教師與專業(yè)課程教師定期開展教研活動(dòng)，研討思想政治教育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，共商教學(xué)方法、手段，并落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃安排、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件制作、教學(xué)資源庫建設(shè)當(dāng)中。以教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃為抓手，落實(shí)育人價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)校要建立課程思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以教研立項(xiàng)形式激勵(lì)專業(yè)課教師開展課程思政專題研究，力爭(zhēng)使每個(gè)專業(yè)、每門課程都能形成獨(dú)特的“思政”話語體系，引導(dǎo)和激勵(lì)教師既重視知識(shí)技能的傳授，又注重學(xué)生思想品德的潤養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃過程中，針對(duì)專業(yè)課程的育人功能和任課教師的育德實(shí)效開展績(jī)效評(píng)價(jià)，據(jù)此作為是否繼續(xù)給予支持及支持額度的重要依據(jù)，為促進(jìn)教書與育人相統(tǒng)一提供重要抓手。

三、尋找學(xué)科思政化契合點(diǎn)

加強(qiáng)課程思政化的改革，并不只是在教學(xué)中增設(shè)幾門課程或者組織活動(dòng)就可以，而是需要在其中滲透思政元素，將其融入課程之中，更要在教學(xué)途徑中落實(shí)立德樹人的內(nèi)涵，讓立德樹人變得“潤物細(xì)無聲”。專業(yè)課程教師應(yīng)該積極主動(dòng)尋求各個(gè)課程與思政教育的契合點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程中尋找思政內(nèi)容在其中的滲透，讓學(xué)生能夠真正感受到二者結(jié)合的形式與內(nèi)容，將德育的因子撒入專業(yè)課程中，更好地開展教學(xué)。例如，在學(xué)科教學(xué)建設(shè)中，教師可以將“工匠精神”的培養(yǎng)作為教學(xué)的主線融合進(jìn)教學(xué)之中，學(xué)生在實(shí)踐中要注重細(xì)節(jié)把控，力爭(zhēng)做到精益求精?？偠灾?，要按照課程的自身特點(diǎn)，更好地尋找到學(xué)科建設(shè)中思政的切入點(diǎn)，精確地找到課程之中的思政因子，可以將其納入教學(xué)計(jì)劃大綱中。另外，按照專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)組織開展校園文化活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢越M織中國紅色傳承活動(dòng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，不僅可以讓思政教育深入到學(xué)生的心中，還能夠讓課程的思政化變得更有針對(duì)性，還可以讓學(xué)生更好地成長。教師也可以組織大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，將思政教育落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中。學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決鄉(xiāng)民或基層群眾的生活問題或是致富難題，貫徹和理解為人民服務(wù)的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生也可以通過下鄉(xiāng)活動(dòng)，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村或城市的變遷，用心去感受生活，借助高科技將美好的瞬間記錄下來，為人排憂解難，增進(jìn)故鄉(xiāng)情，能夠更加熱愛自己的故鄉(xiāng)，提供建設(shè)家鄉(xiāng)的正能量。

四、明確學(xué)科思政化目標(biāo)

在學(xué)科教育中融入思政教育因素作為教學(xué)改革的核心，在人才培養(yǎng)體系中加入學(xué)生的德育素質(zhì)要求，分別從課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教案以及社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行不斷完善，將其納入思政體系之中。在此過程中，教師要將對(duì)學(xué)生的德育要求與素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的細(xì)化。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與教學(xué)改革質(zhì)量體系的融合，采取科學(xué)的質(zhì)量管理方式，確保專業(yè)課程思政化教學(xué)規(guī)范能夠更加有效。學(xué)?？梢詫⑿@中的思政研究相關(guān)教師組織起來，編撰與專業(yè)課程思政化有關(guān)的案例書籍或是優(yōu)秀成果集，致力于對(duì)專業(yè)課程思政化校本教材的開發(fā)與研究，為師生課程思政化教育能夠建立一個(gè)豐富的資源庫，力求培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。所以，課程思政化改革的效果到底怎樣，應(yīng)該將學(xué)生獲得的體驗(yàn)感作為檢驗(yàn)的依據(jù)。這就需要高校在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理等方面落實(shí)德育理念。也就是說，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)文件的評(píng)審中要對(duì)知識(shí)傳授、能力提升等進(jìn)行科學(xué)的考量，讓其能夠更好的實(shí)現(xiàn)。在精品課程、重點(diǎn)課程的遴選立項(xiàng)、評(píng)比和驗(yàn)收中應(yīng)設(shè)置“育德功能”指標(biāo)。在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行聽課）的制定中應(yīng)設(shè)置“育德效果”觀測(cè)點(diǎn)。除此之外，教師在對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合考核，還要對(duì)其運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核。考核的內(nèi)容應(yīng)該更加全面和客觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)最終的效果要更加重視，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)如何表現(xiàn)更加重視。評(píng)價(jià)模式則是要將量與質(zhì)進(jìn)行結(jié)合。對(duì)實(shí)際運(yùn)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)，可以通過教師的客觀評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)以及教師和學(xué)生的訪談等方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

綜上所述，對(duì)高校思政工作有所強(qiáng)化，是新時(shí)期高校的重要任務(wù)。貫徹教育部長陳寶生的思政教育要求，從國家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略的角度出發(fā)，同時(shí)還要從“育人”的根源出發(fā)，深化教師的育人意識(shí)，讓學(xué)生的品格能夠得到更好的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該致力于對(duì)專業(yè)課程和思政教育資源結(jié)合資源的開發(fā)，開發(fā)校本資源。教師找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，將思政教育的作用發(fā)揮到極致，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政化教育模式，為我國的人才培養(yǎng)建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量，為祖國的人才儲(chǔ)備添磚加瓦，讓更多的專業(yè)人才可以為社會(huì)服務(wù)。

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