李玉秋 丁振杰 吳玲玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過優(yōu)化課程，建立“理實一體化”實踐性課程體系，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，結(jié)合企業(yè)、醫(yī)院的實際情況確定教學(xué)內(nèi)容，及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷改進教學(xué)方法，使實踐性教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。使“夯實基本技能—見習(xí)教學(xué)與專業(yè)技能協(xié)同—生產(chǎn)性實訓(xùn)擬崗—頂崗實習(xí)”為主線的實踐性教學(xué)體系得以構(gòu)建與實踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?技能培養(yǎng);實踐教學(xué)體系;醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0126-02

實踐教學(xué)在高職院校的課程體系中占據(jù)非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和實際工作能力的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的重中之重[1]。摒棄教學(xué)中“重理論，輕實踐”的教育思想，將傳統(tǒng)的以驗證理論為主要內(nèi)容的實驗課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為主要內(nèi)容的實訓(xùn)實習(xí)課，將實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，將以理論教學(xué)服務(wù)的課程體系改變?yōu)槔碚搶嵺`并重的課程體系，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建特色實踐教學(xué)體系，推動專業(yè)發(fā)展。

一、工學(xué)結(jié)合、院（醫(yī)院）校合作建立高職高專特色人才培養(yǎng)模式

醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向醫(yī)院設(shè)備科、醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)和醫(yī)療器械廠家，這就決定了本專業(yè)的專業(yè)實踐性。學(xué)生的實踐性決定了分析問題、解決問題的能力。堅持專業(yè)的實踐性，實施“校醫(yī)合作，工（醫(yī)）學(xué)結(jié)合”。從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，與醫(yī)院充分協(xié)商，共同制定教學(xué)計劃，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制定人才培養(yǎng)方案。形成了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，把職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識滲透到專業(yè)感知認(rèn)識、專業(yè)基本技能訓(xùn)練、校內(nèi)實訓(xùn)、校外頂崗實訓(xùn)過程中，做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，邊做邊教，邊教邊做。

二、整合課程，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建實踐性課程體系

高職教育原來延續(xù)本科學(xué)科教育課程體系，是以實驗依附于理論的理論課程體系，然后發(fā)展到相對獨立的理論與實踐課程體系，構(gòu)建“理實一體化”實踐性課程體系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實踐能力。從專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容三個層次改造、整合、提升專業(yè)教學(xué)，構(gòu)建醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)“職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力”實踐型人才培養(yǎng)的課程體系。凸顯培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的職業(yè)教育導(dǎo)向，同時突出其實用性和針對性。將原來按學(xué)科設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課依據(jù)“理論夠用，加強實踐”的原則，將多門課程壓縮整合，如將人本解剖與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論整合為人體解剖生理學(xué)，將電氣控制技術(shù)與可編程控制器技術(shù)整合為電氣控制與PLC技術(shù)。在整合課程的過程中，力求淡化學(xué)科意識，突出高職教育的特色，圍繞任務(wù)操作學(xué)知識，將理論教學(xué)內(nèi)容合理安排到項目、任務(wù)實訓(xùn)中。

三、探索理實一體化教學(xué)，實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

根據(jù)崗位關(guān)鍵能力要求，確定核心課程，提煉出關(guān)鍵知識點與模塊，把握理論夠用之度，擬出“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程標(biāo)準(zhǔn)與實施方案。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃進程，逐步實施課程“理實一體化”任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)。及時總結(jié)經(jīng)驗，按照“任務(wù)目標(biāo)—任務(wù)分析—任務(wù)實現(xiàn)—相關(guān)知識”重構(gòu)教材、講義，以典型工程實例作為教學(xué)內(nèi)容，以掌握概念、強化應(yīng)用、培養(yǎng)技能為目標(biāo)組織教學(xué)，實現(xiàn)了電子線路仿真設(shè)計與制板、醫(yī)用電子儀器與維護、電子技術(shù)與實訓(xùn)等課程的“教、學(xué)、做”任務(wù)驅(qū)動式一體化教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，改變實驗課教學(xué)方法

要培養(yǎng)學(xué)生技能，必須摒棄原來以教師講授和示范為主、學(xué)生被動模仿的教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展仿真教學(xué)，擴大學(xué)生對新的技術(shù)和新的實驗方法的了解，彌補高新實驗實訓(xùn)設(shè)備的不足，使學(xué)生直觀感受現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對應(yīng)的技術(shù)崗位能力要求。實驗實訓(xùn)課轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煂W(xué)生技能的傳授與訓(xùn)練為重點、以學(xué)生自己動手實踐為主要內(nèi)容。

五、規(guī)范操作，夯實基本技能

安排在第一至第三學(xué)期。主要包括：電工原理與項目訓(xùn)練、電子技術(shù)應(yīng)用與項目訓(xùn)練、單片機應(yīng)用與項目訓(xùn)練、醫(yī)用電子儀器項目訓(xùn)練等。通過專業(yè)基本技能實訓(xùn)，使學(xué)生掌握電子元器件識別、常用儀表使用、單片機應(yīng)用設(shè)計、醫(yī)用電子儀器維修與維護等技能，使之能通過中級醫(yī)療器械維修工、維修電工等職業(yè)鑒定考核。

六、擬崗訓(xùn)練，校內(nèi)實訓(xùn)基地進行電子產(chǎn)品生產(chǎn)性實訓(xùn)

在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行醫(yī)用電子產(chǎn)品生產(chǎn)性實訓(xùn)。通過生產(chǎn)性實訓(xùn)，使學(xué)生了解實際產(chǎn)品生產(chǎn)制造工藝過程，并提高學(xué)生解決實際問題的能力[2]。建成SMT生產(chǎn)實訓(xùn)車間。拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，打破實驗實訓(xùn)與產(chǎn)品生產(chǎn)的鴻溝，使學(xué)生在模擬生產(chǎn)實訓(xùn)中能學(xué)會編制工藝文件和質(zhì)量控制。

七、業(yè)余與課內(nèi)結(jié)合，課余時間到醫(yī)院見習(xí)

在“政府主辦、企業(yè)聯(lián)盟、學(xué)院經(jīng)營”的三元互動的辦學(xué)模式下，亳州市華佗中醫(yī)院列為我院非直屬醫(yī)院，是我院的教學(xué)實習(xí)基地，我院與亳州市人民醫(yī)院共同建設(shè)的省級示范實習(xí)實訓(xùn)中心——醫(yī)用儀器實習(xí)實訓(xùn)中心為我們實施醫(yī)院見習(xí)提供了可能，與亳州市人民醫(yī)院、亳州華佗中醫(yī)院一起設(shè)計醫(yī)院見習(xí)流程。在開設(shè)醫(yī)用儀器相關(guān)課程時，利用周末和夜班時間（晚6點到10點）分批安排學(xué)生到亳州市人民醫(yī)院見習(xí)，跟隨設(shè)備科、影像科等科室上班，時間為一周。這樣安排既不影響校內(nèi)排課，又能為醫(yī)院值班增加人手。通過見習(xí)，對相應(yīng)崗位所從事的工作獲得感性認(rèn)識和了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

八、校企合作落到實處，定向崗位實習(xí)，企業(yè)參與教學(xué)

專業(yè)決定“訂單班”培養(yǎng)在醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)難以實行，校企合作要落到實處，聯(lián)系醫(yī)療服務(wù)公司，以定向崗位實習(xí)為目標(biāo)，企業(yè)參與教學(xué)。如與合肥醫(yī)星醫(yī)療科技有限公司合作，安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后到企業(yè)培訓(xùn)基地進行為期四周的崗前實訓(xùn)培訓(xùn)，彌補學(xué)校學(xué)生接觸醫(yī)療儀器種類不足的難題，培訓(xùn)后接受公司安排分散到各醫(yī)療機構(gòu)頂崗實習(xí)。以與達(dá)豐（電腦）上海有限公司成立“技術(shù)養(yǎng)成班”為契機，學(xué)生參與企業(yè)“冶工具使用”為期四周的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的操作規(guī)范和保證產(chǎn)品質(zhì)量的意識。

九、依托職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

為了突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識，激發(fā)專業(yè)興趣，我們除了增加實驗課的比重外，還成立電子愛好者協(xié)會，全天候開放創(chuàng)新實驗室，每年都組織舉辦一次院級技能大賽，并組隊參加省級、國家級技能大賽。同時每學(xué)期都增加了1～2周的實訓(xùn)周。在實訓(xùn)周，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求，自己查找資料完成整個任務(wù)的設(shè)計與實施。每個任務(wù)完成后，由各組代表演示自己組的作品，根據(jù)演示效果，由各組評分，學(xué)生和老師共同打分，成績好的給予獎勵[3]，最后根據(jù)各組演示的過程和結(jié)果指出問題和改進方法。在整個過程中，老師只負(fù)責(zé)理論上的指導(dǎo)，不參與學(xué)生的設(shè)計過程。當(dāng)學(xué)生能夠成功地完成整個任務(wù)后，覺得很有成就感，從而增強了自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。該方法培養(yǎng)了學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的同時，開發(fā)的項目又可以作為以后項目教學(xué)的項目積累。

十、以“崇德敬生、精技助醫(yī)”為目標(biāo)，加強學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)

鑒于學(xué)生畢業(yè)后所從事工作的特殊性，在實踐教學(xué)中要求學(xué)生重視誤差分析，操作規(guī)范，把每一次數(shù)據(jù)都當(dāng)做真實指標(biāo)，時刻記住數(shù)據(jù)將影響醫(yī)生的診斷，進而影響病人，要以敬重生命的態(tài)度對待每一次測量。要求學(xué)生時刻記住自己掌握的技術(shù)將有助于醫(yī)生對病情的判斷，醫(yī)用儀器維護的好壞將直接關(guān)系到對病人的搶救與診斷，技能提高將有助于醫(yī)療的過程。本著重視生命、珍惜生活的理念，把精細(xì)管理、規(guī)范操作、細(xì)心呵護醫(yī)用儀器的觀念，“崇德敬生、精技助醫(yī)”的理念貫穿于教學(xué)始終。

十一、以技能培訓(xùn)為中心，建立實踐教學(xué)體系

完善的校內(nèi)實驗實訓(xùn)實習(xí)基地是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，落到實處的校外教學(xué)見習(xí)基地和頂崗實習(xí)基地是學(xué)生技能提高的必要保證，企業(yè)參與教學(xué)是實踐教學(xué)的有益補充。以“夯實基本技能—見習(xí)教學(xué)與專業(yè)技能協(xié)同—生產(chǎn)性實訓(xùn)擬崗—頂崗實習(xí)”為主線的實踐性教學(xué)體系初見雛形，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力不間斷組織技能競賽為興趣點，不斷改革教學(xué)方法，把“崇德敬生、精技助醫(yī)”的職業(yè)素養(yǎng)貫穿實踐教學(xué)始終。制作《實驗報告冊》《頂崗實習(xí)手冊》，記錄學(xué)生實驗、實習(xí)過程，將其作為形成性考核的依據(jù)。學(xué)院督查、系部教師間互聽互評、學(xué)生信息員的定期反饋組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，通過優(yōu)化課程，建立“理實一體化”實踐性課程體系，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，結(jié)合企業(yè)、醫(yī)院實際確定教學(xué)內(nèi)容，及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。不斷改進教學(xué)方法，使實踐性教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[4]，使學(xué)生成為既懂醫(yī)療器械維護與管理理論，又具有實踐技能;既能進行醫(yī)療電子儀器的使用，又具有醫(yī)療器械維護與管理技術(shù)專長的高素質(zhì)技能型人才。

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編輯 王 敏