袁麗娟 滕步洋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為提高GSP實(shí)施技術(shù)課程教學(xué)效果，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分析GSP實(shí)施技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生及教師使用的效果。結(jié)果表明：在有32名學(xué)生的2015高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理班級(jí)中，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);GSP實(shí)施技術(shù);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0164-02

GSP實(shí)施技術(shù)是一門理論兼應(yīng)用型課，在2013年版的藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范中對(duì)藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)的采購(gòu)、驗(yàn)收、儲(chǔ)存、養(yǎng)護(hù)、銷售、運(yùn)輸、售后管理等藥品流通環(huán)節(jié)做出了新的規(guī)定，2016年版的藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范更是在疫苗、冷鏈藥品的儲(chǔ)存與運(yùn)輸方面做出了新的規(guī)定，對(duì)藥品經(jīng)營(yíng)管理各崗位人員也提出了更高的專業(yè)要求，使企業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求壓力急劇增加[1]。從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的角度，該課程以藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程為主線，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，依據(jù)實(shí)際工作開展流程，有機(jī)地銜接前后內(nèi)容。但是課堂上很難展示藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)各崗位實(shí)際操作，憑空想象的教與學(xué)阻礙了優(yōu)質(zhì)課堂的發(fā)揮，因此我們借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，信息化的教學(xué)資源穿插傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)崗位知識(shí)與技能立體化，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、GSP實(shí)施技術(shù)課程教學(xué)困境

GSP全稱即藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范，是藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，該課程屬于法律法規(guī)，多次課程改革后將這門課程從藥品經(jīng)營(yíng)管理各崗位人員視角來講述，教學(xué)手段的單一讓課堂枯燥乏味，學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源的匱乏讓學(xué)生只能在想象中學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)效果不佳。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在原來教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從對(duì)到教學(xué)的組織管理（用戶與課程的管理），再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的主要子系統(tǒng)，構(gòu)建了比較完整的網(wǎng)上教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中可以匯集文檔、視頻、音頻、電子書籍等多方面的教學(xué)資源，學(xué)生在手機(jī)上便可以登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，師生可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，解決了時(shí)間及空間的阻礙，縮小了師生之間的距離。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助傳統(tǒng)教學(xué)的模式，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[3]。

三、GSP實(shí)施技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)

我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)是在教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)資源的建設(shè)和對(duì)課程與學(xué)生的管理。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可分為電腦端和手機(jī)端，電腦端便于教師創(chuàng)建課程，添加課程各種資源。課程平臺(tái)的內(nèi)容版塊包括課程介紹、教學(xué)大綱、教師團(tuán)隊(duì)、課程章節(jié)、教學(xué)材料、答疑討論、通知、活動(dòng)、作業(yè)、考試、班級(jí)管理等欄目。根據(jù)本課程特點(diǎn)教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)可以多放一些視頻、微課及圖片資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)結(jié)合實(shí)際工作流程，更好地理解知識(shí)。手機(jī)的應(yīng)用一直是學(xué)生管理的難題，課堂上如何應(yīng)用手機(jī)是教師不斷討論的話題。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)出手機(jī)APP學(xué)習(xí)通和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程同步，教師可以在手機(jī)上添加課程、組織班級(jí)、開展教學(xué)，學(xué)生可以在手機(jī)上完成課題討論、課后作業(yè)、隨堂測(cè)試等活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在GSP實(shí)施技術(shù)中的應(yīng)用

基于GSP實(shí)施技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助傳統(tǒng)教學(xué)的模式進(jìn)行了教學(xué)過程的改革。本次研究對(duì)象是連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2015級(jí)高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理班級(jí)的31名學(xué)生，課前教師布置課前學(xué)案，提倡學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師可以通過賬號(hào)查看每一位學(xué)生預(yù)習(xí)的情況從而有效地選擇課程資源進(jìn)行課堂講解;課中老師講解的同時(shí)可針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中討論，學(xué)生可以隨時(shí)在平臺(tái)中發(fā)表個(gè)人意見，解決了以往只有個(gè)別代表發(fā)言的現(xiàn)象，有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后可以在最短的時(shí)間聽取每個(gè)學(xué)生的心聲;課后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間完成作業(yè)，老師也可以隨時(shí)批改作業(yè)，解決了以往時(shí)間和空間的局限性。課前、課中、課后教師、學(xué)生都能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看到教與學(xué)的效果從而調(diào)整課程的進(jìn)度和重難點(diǎn)[4]。

五、GSP實(shí)施技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)情況分析

（一）學(xué)生參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中會(huì)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、訪問次數(shù)、討論次數(shù)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)也可將學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況納入平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)中。2015高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理班級(jí)在學(xué)習(xí)GSP實(shí)施技術(shù)課程中共計(jì)訪問560次，平均每人討論6次。

（二）教師組織課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為了便于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，教師需要精心準(zhǔn)備教學(xué)。（1）課前發(fā)布學(xué)案，上傳課堂所講的PPT、視頻等教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）課中集中的討論及搖一搖選人的模式增強(qiáng)了課堂的趣味性，活躍了課堂氣氛[5-7]。情景模擬課時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開通評(píng)價(jià)通道，采用多方面評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)結(jié)合教師評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系。（3）課后組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課后作業(yè)。一系列的教學(xué)活動(dòng)豐富了課堂也使教學(xué)過程更完整。在2015高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理班級(jí)GSP實(shí)施技術(shù)教學(xué)中共計(jì)發(fā)布如下活動(dòng)（表1）：

在課堂中教師可通過不同的方式及任務(wù)發(fā)布讓學(xué)生參與課堂，使課堂學(xué)習(xí)的方式多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同也表現(xiàn)出參與活動(dòng)的積極性不同，為了鼓勵(lì)及約束學(xué)生，教師查看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)每個(gè)學(xué)生的參與度和完成情況不同給出了相應(yīng)的積分，教師可將積分作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)中的一部分。每項(xiàng)活動(dòng)所獲積分分布如下（表2）：

（三）學(xué)生成績(jī)的分析

在GSP實(shí)施技術(shù)期末考試中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)APP的結(jié)合，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)手機(jī)端考試。結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師的考試，本次考試為100道選擇題。教師在電腦端網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組好3套試卷，設(shè)置好考試時(shí)間及試卷發(fā)放時(shí)間。本次考試3套試卷隨機(jī)組題，每位學(xué)生的題都在不同程度上有所不同，避免了作弊的可能。從考試結(jié)果分析，以往GSP實(shí)施技術(shù)背誦內(nèi)容較多，測(cè)試平均分多在75分徘徊，本次網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平均分為88分，大大提高了整體學(xué)習(xí)水平。

六、總結(jié)

目前信息化教學(xué)受到社會(huì)各界的關(guān)注與支持，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一種新型的教學(xué)渠道，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)了新時(shí)代的潮流，在GSP實(shí)施技術(shù)教學(xué)中有著非常深厚的應(yīng)用價(jià)值。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，既是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)的必然要求，也是GSP實(shí)施技術(shù)課程資源的自我完善。

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編輯 馬燕萍