吳艷春

【內(nèi)容摘要】中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)主要就是針對(duì)初中在校學(xué)生或者初中畢業(yè)而沒(méi)有考到高級(jí)中學(xué)學(xué)生，而選擇來(lái)中職念書(shū)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中知識(shí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治類(lèi)學(xué)科。語(yǔ)文對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講也是必不可少學(xué)科，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和古代文學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)非常有幫助。教師對(duì)于在中職語(yǔ)文課堂上要耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生重新拾起對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，教師可以大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生研究出最適合課堂教課模式，改革傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文?創(chuàng)新教學(xué)模式?拾起學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校念書(shū)學(xué)生，他們根深蒂固觀(guān)念就是覺(jué)得學(xué)生就是來(lái)學(xué)技術(shù)，對(duì)于語(yǔ)數(shù)英那些課目學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。這種觀(guān)念，對(duì)于在中職語(yǔ)文教師授課時(shí)是非常困難得，教師在課堂授課中最重要就是引導(dǎo)學(xué)生消除這種觀(guān)念，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文重視起來(lái)。教師在上課時(shí)間，要注意學(xué)生基礎(chǔ)差，所以在上課時(shí)要盡量放慢自己講話(huà)語(yǔ)速和講課進(jìn)程，給學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。教師課堂上，要用巧勁把學(xué)生注意力抓起來(lái)，讓學(xué)生跟著自己思路聽(tīng)講，這樣教師在課堂授課時(shí)課堂氣氛就會(huì)很好，對(duì)于傳道解惑效果非常明顯。

一、放慢講課速度?讓每個(gè)學(xué)生跟上

中職學(xué)生知識(shí)不夠牢固，對(duì)于基礎(chǔ)掌握太少。教師在課堂授課期間，如果教師是按照公立高級(jí)中學(xué)教學(xué)課程來(lái)講課，學(xué)生肯定會(huì)聽(tīng)不懂，在上課期間不能及時(shí)配合教師講課，學(xué)生和教師之間等不到反饋就會(huì)讓課堂氣氛瞬間下降，學(xué)生會(huì)在課堂上開(kāi)小差，思想跑毛;在課堂上交頭接耳，不認(rèn)真聽(tīng)教師講課。教師在生語(yǔ)文課時(shí)間，要放慢講課速度，把學(xué)科進(jìn)程拉慢，讓學(xué)生在課上能夠聽(tīng)懂，并且有機(jī)會(huì)思考，教師在課堂上可以多和學(xué)生互動(dòng)，把課堂氣氛搞起來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)專(zhuān)注過(guò)來(lái)聽(tīng)教師講課。每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂學(xué)會(huì)。

例如，教師在課上講語(yǔ)文試卷時(shí)，按照流程應(yīng)該是一節(jié)課講一張卷子或者時(shí)不講，讓學(xué)生自己思考，不會(huì)問(wèn)題私下問(wèn)教師。但是學(xué)生不一樣、基礎(chǔ)也不一樣。教師可以把試卷分為倆節(jié)課倆講，教師在私下統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)最多題，在課堂上主動(dòng)提問(wèn)學(xué)會(huì)，學(xué)生根據(jù)自己錯(cuò)題向教師反饋，教師在耐心給學(xué)生講解，教師可以多提問(wèn)學(xué)生站起來(lái)回答：這道題你當(dāng)時(shí)做時(shí)間是怎么做題思路？對(duì)于錯(cuò)題你改正沒(méi)有？學(xué)生肯定會(huì)相應(yīng)問(wèn)題依次回答，教師一道題一道題給學(xué)生講解，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么糾正，下次再遇到相應(yīng)類(lèi)型題時(shí)應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)。教師在上課期間耐心點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多點(diǎn)愛(ài)心，把每一道題都給學(xué)生講透，讓學(xué)生聽(tīng)懂，雖然進(jìn)程會(huì)慢點(diǎn)，但是能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)才是教師在課堂教課目標(biāo)。

二、角色互換?學(xué)生講課

每一個(gè)教師他們都很辛苦，每天都要提前備課，批改作業(yè)。在課堂上還要用平常心教學(xué)生課本知識(shí)。學(xué)生可能永遠(yuǎn)都體會(huì)不到教師辛苦，還是一味我行我素，不遵守課堂紀(jì)律。教師可以讓學(xué)生當(dāng)教師，站在講臺(tái)上講課，既可以讓學(xué)生提前根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容做好預(yù)習(xí)，又可以讓學(xué)生感同身受體會(huì)教師不容易。在臺(tái)下聽(tīng)講學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾迈r感而認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)講課。教師在臺(tái)下也認(rèn)真聽(tīng)，針對(duì)學(xué)生講課內(nèi)容在做評(píng)語(yǔ)，結(jié)合之后再對(duì)學(xué)生授課。

例如，教師在講現(xiàn)代文學(xué)賞析時(shí)，教師可以給學(xué)生提前布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生講：你們想不想體驗(yàn)當(dāng)教師機(jī)會(huì)？等到下一堂課你們站在臺(tái)上講這篇課文，然后教師在臺(tái)下聽(tīng)。教師在布置完后，學(xué)生肯定會(huì)提前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備下節(jié)課講課內(nèi)容。等到上課時(shí)，教師就讓學(xué)生自己推薦上臺(tái)，然后學(xué)生輪流舉手表示想上臺(tái)講課，教師隨機(jī)抽選，學(xué)生站在臺(tái)上，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信心。學(xué)生在臺(tái)上講本節(jié)課課文，講作者是誰(shuí)、講當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)這篇文章背景、好句賞析等等，教師在臺(tái)下組織學(xué)生一起聽(tīng)，學(xué)生講完后，輪流上去講，多講幾個(gè)學(xué)生。課堂時(shí)間過(guò)半，教師結(jié)合學(xué)生所講內(nèi)容在做總結(jié)，對(duì)學(xué)生講解一個(gè)一個(gè)評(píng)講。這既讓學(xué)生鍛煉自己，又讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)情況下學(xué)習(xí)語(yǔ)文效率更快，對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文課堂授課效果明顯。

三、師生互動(dòng)?學(xué)生互相評(píng)改

語(yǔ)文課堂教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)作文課。對(duì)于作文課，學(xué)生肯定很多是抗拒，不想上作文課，其原因就是寫(xiě)不出來(lái)好作文，也不會(huì)寫(xiě)作文，所以就抗拒。教師在上作文課時(shí)，要在課堂上給學(xué)生講解最簡(jiǎn)單寫(xiě)作技巧和作文要素，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文其實(shí)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生慢慢進(jìn)步。教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，這樣寫(xiě)作文才會(huì)更有勁。教師在作文課上，針對(duì)命題多和學(xué)生相互討論，教師和學(xué)生之間在課堂上多交流，這樣課堂氣氛才會(huì)活躍。激發(fā)學(xué)生發(fā)散性考慮作文思維，學(xué)生有思路在寫(xiě)作文時(shí)間才會(huì)奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出好作文。

例如，教師在上作文課時(shí)，教師先給學(xué)生放一個(gè)“小孩子扶老奶奶過(guò)馬路”視頻，讓學(xué)生觀(guān)看之后，根據(jù)視頻內(nèi)容提煉主旨，自己命題目寫(xiě)一篇作文。學(xué)生看完視頻后肯定有自己想法，教師就提問(wèn)學(xué)生有什么想法，學(xué)生舉手回答：這是我國(guó)傳統(tǒng)美德，孝道，可以根據(jù)這個(gè)來(lái)寫(xiě)作文。教師多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，集思廣益，拓寬思路不清晰學(xué)生，教師再一個(gè)個(gè)對(duì)他們想法做評(píng)比。這樣課堂氣氛一下子就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間相互借鑒思路，這樣在寫(xiě)作文時(shí)間就會(huì)寫(xiě)不出來(lái)。教師在學(xué)生寫(xiě)作完作文后，讓學(xué)生相互評(píng)改，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)他人寫(xiě)作技巧，提高自己鑒賞能力。對(duì)于學(xué)生提高寫(xiě)作水平很有幫助。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)教師來(lái)言，任務(wù)重大。教師在課堂授課期間課堂記錄會(huì)不好，教師教學(xué)對(duì)象主要是初升高淘汰學(xué)生，學(xué)生基本素養(yǎng)可能不太夠，教師在課堂授課時(shí)間要做好引導(dǎo)工作，修正學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)生，重新培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣和自信心。教師針對(duì)固有教學(xué)模式要大膽創(chuàng)新，把新型課堂教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃婷，魏小娜.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課程重建與教學(xué)策略——2016年度語(yǔ)文教育研究論著評(píng)析之四[J].中職語(yǔ)文旬刊，2017（16）：12-16.

[2]趙福樓.核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語(yǔ)文重建的起點(diǎn)與歸宿[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016.17（4）：26-30.

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市皖北電子信息工程學(xué)校）