項(xiàng)群娟

教學(xué)方法過于死板僵化，是阻礙高等教育升級轉(zhuǎn)化的“障礙”，需要積極深化教學(xué)方法，探尋創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑。高等教育作為我國“立德樹人”教育指導(dǎo)方針的重要依托點(diǎn)，應(yīng)切實(shí)圍繞教學(xué)方式方法的改革，以討論式、啟發(fā)式、情景式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造及創(chuàng)業(yè)意識，提升自己的學(xué)科專業(yè)與操作技能水平，同時(shí)也促使高校人才培養(yǎng)邁向更高的臺階。

一、引言

科技化時(shí)代的到來，社會和國家發(fā)展進(jìn)步需要大量科技創(chuàng)新人才或具有創(chuàng)新精神的研究型人才。在這種人才需求背景下，作為推動社會發(fā)展的主力軍，需要依托于高等教育人才培養(yǎng)基地，從個(gè)性化專業(yè)教育角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，突出大學(xué)生的個(gè)性化智慧，進(jìn)而使其成為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)自己的力量。對此，為深入貫徹個(gè)性化教育指導(dǎo)思想，探尋研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路非常重要。

二、深化教學(xué)方式方法改革的新思路

新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命必將伴隨著社會產(chǎn)業(yè)變革，綜合性人才始終是推動社會發(fā)展進(jìn)步的重要人文因素，同時(shí)也是促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的必然選擇?，F(xiàn)階段，人才培養(yǎng)模式中“重學(xué)術(shù)輕技術(shù)”、服務(wù)意識不強(qiáng)、個(gè)性化人才培養(yǎng)不突出、資源可持續(xù)利用率不明顯等問題較為突出。而為社會輸出技能型人才和應(yīng)用型人才的高?；貋碚f，主動適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)對人才的需求，重視人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，大力實(shí)施“因材施教”人才培養(yǎng)模式，是促進(jìn)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)深化發(fā)展的重要支柱。面向社會發(fā)展，采取生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)理念，將高校人才培養(yǎng)與社會、企業(yè)、行業(yè)、市場等多主體相關(guān)聯(lián)，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從整體到部分，從半開放到全開放，構(gòu)建可持續(xù)、協(xié)調(diào)平衡的人才培養(yǎng)格局。

目前，較為主流的教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)思想，與其他生態(tài)環(huán)境因素相組合協(xié)同構(gòu)成相對復(fù)雜的人才教育生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)間各因素相互制約、相互促進(jìn)，體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)到產(chǎn)業(yè)鏈之間的內(nèi)在一致性。從區(qū)域性人才需求為導(dǎo)向，積極構(gòu)建嵌入式學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈間的融通協(xié)作，形成閉合的互動組織關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與區(qū)域性經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。因此，從教育生態(tài)學(xué)角度，深化教學(xué)方式方法，探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路，將各種教育結(jié)構(gòu)放置在彼此相互聯(lián)系的關(guān)系框架中。對此，增加社會審視度也是非常必要的，從人才培養(yǎng)層面上講，學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展相同步，基于產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈調(diào)整人教學(xué)的方式方法，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展，使得此系統(tǒng)中人才與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形成平衡性關(guān)系，切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)生態(tài)的結(jié)構(gòu)發(fā)展與市場需求相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)結(jié)構(gòu)與學(xué)科專業(yè)的對接，進(jìn)而形成良好的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)及其人才積累的耦合關(guān)系。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)靈魂始終是“學(xué)以致用”，同時(shí)也是指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程的重要精神養(yǎng)料。從社會人才培養(yǎng)的多主體角度來說，外部教學(xué)資源和校內(nèi)教育課程存在著能量動態(tài)與轉(zhuǎn)化關(guān)系。不同類型高校都是與社會產(chǎn)業(yè)人才需求相對接的產(chǎn)物，同時(shí)也是將企業(yè)引進(jìn)高校的主體形式，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整與教學(xué)研究一體化的重要途徑。注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)，集中表現(xiàn)為應(yīng)用型和技術(shù)型人才的統(tǒng)一結(jié)合，應(yīng)用型人才主要側(cè)重于研究成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化，在對這方面人才培養(yǎng)中，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式方法的研究性，將學(xué)科專業(yè)知識與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)結(jié)合在一起，從課程設(shè)計(jì)、知識服務(wù)等角度構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展格局，凸顯出創(chuàng)新人才的社會貢獻(xiàn)力量與服務(wù)性。對此，當(dāng)?shù)卣c高校等主體需要謀求人才服務(wù)資源，保障高級人才能夠獲得服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)會，推動人才流動和企業(yè)發(fā)展的可持續(xù)困境。高校、企業(yè)、政府、行業(yè)與社會人才需求之間構(gòu)建良性的生態(tài)互動關(guān)系，是推動創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)的內(nèi)在助推器，需要多方主體加以重視。

四、深化教學(xué)方式方法的具體推進(jìn)策略

（一）構(gòu)建學(xué)科專業(yè)與社會需求之間的邏輯關(guān)系

高校逐漸重視到“因材施教”的教育意義，其實(shí)深化教學(xué)方式方式的風(fēng)向標(biāo)。依據(jù)國家人才培養(yǎng)要求，高校創(chuàng)新人才教育，需要面向人才市場、實(shí)踐應(yīng)用、問題導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，為響應(yīng)社會發(fā)展需求，促進(jìn)地域性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而推動知識成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)技能升級。高校教育方式的改革，在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)知識與專業(yè)技能教育的同時(shí)，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的市場適應(yīng)性，注重不同學(xué)科專業(yè)之間的教學(xué)情境化、融合化、靈活性、網(wǎng)絡(luò)化，以滿足社會發(fā)展進(jìn)步對人才的崗位要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)，促進(jìn)區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。以建筑專業(yè)為例，在教育教學(xué)中滲透BIM實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)，從社會工程角度出發(fā)，適應(yīng)建筑行業(yè)新發(fā)展方向，切實(shí)推進(jìn)建筑行業(yè)的信息化管理，這就需要高校在開展建筑專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)政策，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化上，圍繞BIM課程，協(xié)同開展網(wǎng)絡(luò)化教育，成為該行業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要改革方向。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教融合的校企合作模式

在產(chǎn)教融合指導(dǎo)下展開校企合作模式，切實(shí)推進(jìn)“因材施教”多主體協(xié)同教學(xué)，是高校創(chuàng)新人才的突破口。從深化教學(xué)方式方法改革角度來說，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要依托于“因材施教”展開多主體協(xié)同教育教學(xué)。多主體主要是指高校、政府、企業(yè)與其他形式的社會組織等，突破各主體人才培養(yǎng)與應(yīng)用邊界，整合形成技術(shù)流動、信息交融、資源合作的框架。首先，高校的學(xué)術(shù)科研能力是多主體協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)。高校教學(xué)方式方法的改革，借此全面提升教學(xué)質(zhì)量與人才供需 ，是展開學(xué)科教育與技能實(shí)踐的目標(biāo)，如果缺少高?？蒲谢?qū)W科專業(yè)教育支撐，僅僅依靠企業(yè)或政府，是很難實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校與政府之間多主體的人才資源引進(jìn)與輸出流動。高校教育教學(xué)，不僅是人才輸出基地，同時(shí)也是引進(jìn)教學(xué)資源的重要載體形式。教學(xué)方式方法改革，也是為促進(jìn)社會服務(wù)水平進(jìn)步的基礎(chǔ)，是人才教育適應(yīng)我國社會發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。其次，構(gòu)建多主體協(xié)調(diào)機(jī)制是教學(xué)方式方法改革的保障。高校高質(zhì)量推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，積極探索科技產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新科技園等機(jī)構(gòu)走進(jìn)高校教育之路。高校應(yīng)建立健全協(xié)同教育中心，完善創(chuàng)新人才的協(xié)同管理機(jī)制，并通過不斷完善，將各主體、各層面進(jìn)行有序、規(guī)范的聯(lián)動教育，促使形成跨學(xué)科、跨主體、跨界的生態(tài)化教育環(huán)境，全面推進(jìn)“因材施教”創(chuàng)新人才培養(yǎng)。最后，教育工作者之間的跨界協(xié)同教育?，F(xiàn)階段，高校產(chǎn)教融合人才創(chuàng)新培養(yǎng)的需要多方面調(diào)動教育實(shí)踐指標(biāo)，其中包括人才服務(wù)數(shù)量、專業(yè)技術(shù)項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)移數(shù)量、校企合作時(shí)限、實(shí)訓(xùn)教育基地?cái)?shù)量等。但是僅僅依靠“數(shù)量”是無法全面代表教育改革評價(jià)質(zhì)量。因此，跨界多主體協(xié)同教育是深化教育改革的重要點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教育信息、需求與資源的有效互動與對接。創(chuàng)新人才的流動與嵌入需要依托于產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)、學(xué)術(shù)科研、技術(shù)產(chǎn)業(yè)融合等方面，同時(shí)也是促進(jìn)“因材施教”，多主體協(xié)同教育一體化發(fā)展的要求。

五、結(jié)語

總而言之，深化教學(xué)方式方法改革，探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路，應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”、“多主體”協(xié)同教育為主導(dǎo)的生態(tài)教育教學(xué)理念，以解決學(xué)生的就業(yè)難、選擇難、學(xué)習(xí)難等問題。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、知識應(yīng)用能力、職業(yè)實(shí)踐能力等，通過建立高校學(xué)生導(dǎo)生制與教師專項(xiàng)指導(dǎo)制相結(jié)合方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而積極調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生自愿參與到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中。（作者單位：南寧學(xué)院）