潘進麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育改革進程的不斷深化，我國高職院校的英語教育教學水平有了顯著提高，但是由于學生的英語基礎相對較弱，導致英語教育教學工作長期以來無法得到順利開展。分析多元智能理論以及現(xiàn)階段高職英語的教學現(xiàn)狀，對高職英語教學中運用多元智能理論的必要性進行簡要論述，并針對如何在高職英語教學當中運用多元智能理論提出了一些有效的建議，以供參考和借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?多元智能理論;高職英語教育; 運用策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0264-02

多元智能理論可以理解為人類的智能是由多個部分構成，以學生為例，學生在學習的時候通常是以讀和寫這兩個部分的內容作為發(fā)展核心，但人類本身的智能并非只包括這兩種類型，不同的人會因為生活環(huán)境以及個人經歷的不同而產生不同的智能組合。將多元智能理論引入到高職英語教育教學當中，不但能夠按照學生的個體差異性制定出相應的英語學習策略，而且還能夠施行多元化的教育評價，這樣既強化了高校現(xiàn)有的教學成效，而且還調動了學生的自主探究意識，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，有效地提高了課堂教學質量。

一、運用多元化智能理論在高職英語教育教學中運用的必要性

經濟全球化進程的推進加速了我國社會的發(fā)展，用人單位對應用型人才的需求呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，這就要求高職院校培育出來的人才不但具有扎實的理論基礎，而且還應有良好的實踐操作能力。但是，在高職英語教育教學中，傳統(tǒng)的教學模式暴露出許多問題，尤其是高職院校的學生在英語的應用能力方面存在明顯的不足，給學生的未來發(fā)展造成嚴重的影響。將多元化智能理論引入高職英語教育教學當中，不但打破了傳統(tǒng)被動式英語教學模式的束縛，讓學生掌握課堂的主動權，成為課堂的主人，而且還能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及自主學習與探究能力，同時在強化學生的英語學習熱情，調動學生學習的積極性，構建正確的英語觀等方面也起到了極為重要的促進作用。因此，對高職英語教育教學而言，引入多元化智能理論是相當有必要的。

二、概述當前高職英語教育教學的現(xiàn)狀

長期的應試教育使高職學生在英語基礎上存在較大的劣勢。（1）高職院校的學生英語基礎差，如英語的發(fā)音不準、閱讀能力差、聽力水平差、詞匯量匱乏等，但高職學生整體的英語水平還有較大的上升空間;（2）高職院校學生對英語學習缺少明確的學習動機，有相當一部分學生認為英語是外來語種，需要花費大量的時間與精力去記憶單詞和學習語法，學習難度大，加之學生自身的基礎較差，對英語的學習興趣不足，有些學生甚至還出現(xiàn)了厭學的負面情緒，學生的學習積極性嚴重不足;（3）高職英語教學模式過于單一，而且與教學目標存在較大的差異。高職院校在進行英語教學的時候，沿用傳統(tǒng)、落后的“灌湯式”教學模式，就是按照教材中的內容一字不漏地向學生講述，學生被動地學習，這也是當前國內各大高職院校存在的普遍現(xiàn)象。高職院校的英語教師具有一定的教學創(chuàng)新意識，也能積極主動地運用信息技術和多媒輔助教學軟件來提升學生的英語水平，但由于這種教學方式具有較大的隨意性，而且缺乏相應的實踐經驗，容易與目標偏離，導致學生的英語水平以及英語運用能力無法得到有效提升。

三、多元智能理論在高職英語教育教學中的運用

（一）在教材選擇方面，堅持以學生為核心

要想在高職英語教學中發(fā)揮出多元智能理論的重要作用，就必須要從教材方面著手。教材不僅是英語教學的載體，還是完成教學任務的重要指導。但是從現(xiàn)階段高職英語教學的現(xiàn)狀來看，高職英語教材在選擇的時候存在一定的問題，陳舊、缺乏新意、文章過于冗長的教材內容對學生而言是極為無趣的，影響了學生英語學習的積極性。而在多元智能理論的引導下，高職英語在教材選擇的過程中可以通過綜合的方式，把各個教材版本中的優(yōu)點進行整理、合并后再重新設計。在教材當中必須要重視學生的主體地位，加入和學生日常生活相關的信息內容作為課文主題。比如，加入一些時下流行的主題元素（如網絡游戲，新出的電影，購物消費以及旅游等），通過這些具有時代感與生活化氣息的內容，可以激發(fā)學生學習英語的主動性，還能夠調動學生的英語思維能力與口頭表達能力，并引導學生從不同的視覺角度來思考當下的生活，通過循序漸進的方式來讓學生理解并適應英語語境下的學習與生活，這對強化學生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。

（二）教學內容方面，重視科學的加工

相較于普通高校的學生，高職院校的學生思維更加活躍，并且對未知事物具有強烈的好奇心與探究欲。所以，高職英語教師在進行英語教學時，可以將學生的這個特點加以利用，并結合具體的情況制定出有效的策略，調動學生學習英語的積極性。在進行英語教學時，教師可以將時下流行的網絡用語翻譯后加入教學內容中，并設置一些話題來與學生進行交流與探討。比如，“點贊”，這個詞在網絡用語當中有各種各樣的版本，show ones liking或者give the thumbs up，而FT中文網中的翻譯結果為click the “thumbs up”sign更容易讓人理解與接受。通過這種帶有趣味性、探討性的學習方式，不但可以有效地吸引學生的注意力，還能夠讓學生在英語學習過程當中不斷地累積各種知識，對學生掌握用語習慣以及語言理解方面具有重要的作用。

（三）在教學手段方面，運用分層教學的模式

想要將多元智能理論順利地運用到高職英語教育教學當中，最為合適的就是運用分層教學的方式將其層層展開，并針對處在不同學習階段的學生施行不同的教學策略，這樣才能夠保障學生在高職英語學習過程中找到最為適合的英語學習方法。因此，教師必須要將英語教材作為基礎，為學生確立正確的教學目標，然后再按照教學進度以及學生的基礎水平進行重新設計。通過這種科學、合理的分層方式，讓處在各個學習層次的學生能夠對高職英語教學內容有深層次的理解與認知，從單詞的讀音與意義，到短語、詞組的運用，再到句型句式的運用。通過層次分明，循序漸進的方式，不但可以將原本復雜的英語課程變得層次分明，而且還能夠兼顧到每個學生的英語學習與理解能力，這對于提升高職學生的英語水平，強化高職英語教學質量有深遠影響。

（四）在評價方法上，重視多元化評價

傳統(tǒng)應試教育中的英語教學評價是以學生的個人成績?yōu)闃藴?，這種以英語成績的高低、優(yōu)劣來評價學生，雖然可以提高學生的英語水平與考試成績，但是對學生的英語思維和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為不利的，學生的英語運用能力也會受到嚴重影響。將多元智能理論引入到教學評價當中，能夠將學生在英語學習過程中和小組活動時的表現(xiàn)以及課前的準備工作等方面，都引入到學生的綜合評價機制中，然后再按照學生的學習情況進行酌情增、減分數(shù)，這樣就能夠全面地調動學生學習英語的積極性，發(fā)掘學生的潛能，幫助學生從不同的層面來展示自己的英語學習成效，對強化學生的自我認知力與自信心是極為重要的。

四、運用多元化智能理論開展高職英語教學需要注意的問題

（一）運用因材施教的方式，滿足高職學生的個體發(fā)展需求

在高職英語教育教學當中引入多元智能理論，必須要對現(xiàn)有的英語教學模式進行改革，而且還要對英語教學內容方面進行創(chuàng)新與優(yōu)化，同時還要重視英語教學目標的變化與調整，運用因材施教的方式來滿足高職學生的英語學習和個體發(fā)展需求。隨著市場經濟開放程度的深化，英語作為一門重要的語言對學生今后的工作與學習具有重要的影響。按照行業(yè)與職位的不同，對英語水平的要求也各不相同，如計算機行業(yè)就需要學生具備較高的英語水平和運用能力;醫(yī)護類專業(yè)則對英語水平的需求相對較低。因此，高職英語教師要結合具體情況為學生將來的發(fā)展設置不同的教學內容及實踐活動。

（二）結合市場發(fā)展需求，重視學生實踐能力的提高

傳統(tǒng)的英語教學模式是通過大量的英語練習題來培養(yǎng)學生，而通過這種“題海戰(zhàn)術”所培養(yǎng)出來的學生具有較為扎實的英語理論知識和英語書面表達能力，但是在英語的口頭表達與實踐能力方面存在一定的不足，無法滿足當前用人單位對人才的需求標準。所以，將多元智能理論引入高職英語教育教學環(huán)節(jié)中，高職教師也應與時俱進，把握好時代發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)并提高學生的英語實踐能力。教師在進行英語教學時，可以為學生構建良好的學習情境，通過語言和教具的引導來幫助學生完成英語學習，以確保學生能夠在不同的環(huán)境下使用英語。通過大量的實踐練習之后，學生的英語運用熟練成都也會隨之增加，英語語言的運用能力以及學習自信心也會得到相應的提高，為學生將來的就業(yè)與發(fā)展做好充分的準備。

綜上所述，想要在高職英語教學中發(fā)揮多元智能理論的價值與效果，教師就必須將實際運用作為教學核心。高職教育作為當前社會發(fā)展中技術人才的重要輸出地，必須要與生活實際相結合，擺脫傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，這樣才能提高學生的英語運用能力。

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編輯 趙瑞峰