芮桂英

【摘要】名著閱讀，在培養(yǎng)初中生文學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生見識，提升學(xué)生人文素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要作用。本文從自讀、指導(dǎo)、討論、感悟四個(gè)角度出發(fā)，探討了增強(qiáng)初中語文名著閱讀有效性的策略，期望能給初中語文名著閱讀教學(xué)帶來有益幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;學(xué)生

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

名著閱讀，是初中語文教學(xué)的重要組成部分。成功的名著閱讀教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生見識，發(fā)展學(xué)生閱讀思維，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，受應(yīng)試教育思想的影響，一些語文教師并不重視名著閱讀，使名著閱讀處于放任自流狀態(tài)，最終影響了學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一不理想的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，初中語文名著閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自讀為主，師生共讀導(dǎo)引，輔以學(xué)生的閱讀討論和閱讀感悟，共同形成一個(gè)“自讀+導(dǎo)讀+討論+感悟”的四位一體閱讀體系。

一、重視自讀，釋放天性

名著閱讀與課堂語文閱讀學(xué)習(xí)大有不同，如果教師像課堂教學(xué)那樣讓學(xué)生咬文嚼字，不但會(huì)加重學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，最終將難以有效發(fā)揮名著閱讀的作用。名著閱讀，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主閱讀為主，盡全力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。初中語文教師應(yīng)大膽放手，把閱讀主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用合理的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而不斷提升學(xué)生自學(xué)意識。

例如，在部編版七年級上冊《西游記》名著閱讀教學(xué)中，筆者除了明確要求閱讀內(nèi)容（即《西游記》這本書）、閱讀方 法（即精讀和跳讀）之外，并沒有對學(xué)生提出過多要求，而是讓學(xué)生自由選擇《西游記》中喜愛的某一章節(jié)，自由開展精讀和跳讀。如果一定帶著任務(wù)去讀書，就有一種負(fù)重前進(jìn)的負(fù)累感，筆者的做法是化整為零，在課堂上交流一章節(jié)的內(nèi)容，輕松自由。這種教學(xué)模式不但尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地開展自主閱讀。比如，有的學(xué)生非常喜愛孫悟空身上的斗爭精神，重點(diǎn)閱讀了“大鬧天宮”這一片段;有的學(xué)生非常喜愛孫悟空身上的機(jī)智勇敢，重點(diǎn)閱讀了“三打白骨精”這個(gè)片段，等等。同時(shí)，在閱讀過程中，教師還需要尊重學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生或默讀，或朗讀，或?qū)ψx，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀天賦。如此一來，學(xué)生就會(huì)在自讀中釋放個(gè)性天賦和才能，發(fā)揮自我實(shí)力，從而不斷提高自讀效率。

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生是閱讀的主體，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生開展自由的個(gè)性閱讀，而不是過多限制學(xué)生，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

二、注重指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師尊重學(xué)生閱讀主體的地位，并不是讓學(xué)生放任自流，摸著石頭過河。教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀指導(dǎo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確方向，并針對學(xué)生“迷津”之處提供有效地解決問題的策略，幫助學(xué)生順利開展名著閱讀。當(dāng)然，這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生理解主旨、感知內(nèi)容、品讀語言的能力，從而不斷提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

例如，在部編版八年級下冊《傅雷家書》名著閱讀教學(xué)中，筆者著重指導(dǎo)學(xué)生感悟文章背后蘊(yùn)含的深刻親情。首先，提出要求。筆者提出的閱讀要求是：選擇閱讀《傅雷家書》某一片段，感知文章的內(nèi)容，并摘抄一兩句最能體現(xiàn)作者思想情感的句子，嘗試分析這些句子中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。其次，整體感知。筆者和學(xué)生一起閱讀了《傅雷家書》這篇書籍，并指導(dǎo)學(xué)生感知了這本名著背后的情感因素（父子深情）、人生哲理（年輕人如何做人）、真誠交流（父母與子女之間）等內(nèi)容。以情感因素為例，筆者和學(xué)生一起分析了傅雷對傅聰?shù)恼佌伣虒?dǎo)，如“要有淡泊名利的胸懷，要有自我批評的精神”，傅雷渴望成為孩子心中“忠實(shí)的鏡子”，“學(xué)然后知不足，只有不學(xué)無術(shù)或是淺嘗即止的人才會(huì)自大自滿”等，父愛親情溢于字里行間。如此一來，學(xué)生就會(huì)容易獲得深刻的名著閱讀體驗(yàn)。

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，要求學(xué)生以作者的角度觀照文章，指導(dǎo)學(xué)生以審美的方式體驗(yàn)文章背后深刻的內(nèi)涵，如此才能更好地提升名著閱讀效果。

三、重視討論，求同存異

名著閱讀，并不是某一位學(xué)生的“閉門覓句”，而是學(xué)生一起各抒己見的集體閱讀活動(dòng)。閱讀討論，不但可以讓學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)自身想法，還可以營造良好的閱讀氛圍，從而有助于提升名著閱讀效率。當(dāng)然，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的閱讀感悟必然會(huì)大不相同。教師應(yīng)當(dāng)秉持求同存異的原則，讓學(xué)生在收獲知識的同時(shí)，獲得多元閱讀的體驗(yàn)。

例如，在部編版七年級上冊《朝花夕拾》名著閱讀中，筆者和學(xué)生一起閱讀了《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章，并針對“長 媽媽”這個(gè)角色開展了多元理解。首先，提出問題：你認(rèn)為長媽媽是一個(gè)怎樣的人？請你用一個(gè)詞語形容長媽媽的某一種品質(zhì)。其次，討論分析。學(xué)生們各抒己見，得出了很多看法：有的學(xué)生從長媽媽幫助年幼的作者實(shí)現(xiàn)童年愿望角度出發(fā)，認(rèn)為長媽媽很“善良”;有的學(xué)生從長媽媽熱衷“古怪的風(fēng)俗禮節(jié)”角度出發(fā)，認(rèn)為長媽媽很“迷信”等等。通過討論分析，長媽媽的形象更豐滿、形象地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，學(xué)生就會(huì)更好地理解文章內(nèi)涵。

在初中語文名著閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀討論，通過閱讀討論幫助學(xué)生突破思維局限，獲得多元閱讀認(rèn)識，增強(qiáng)閱讀感悟，從而幫助學(xué)生更好地理解名著，不斷提升語文閱讀素養(yǎng)。

四、重視感悟，收獲智慧

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍L期的閱讀積累，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說大有裨益。如果學(xué)生能在名著閱讀中有所觸動(dòng)，并把觸動(dòng)自己的詞匯、語句、段落積累成冊，那么寫作時(shí)就會(huì)有話可說，有素材可寫，從而寫出高質(zhì)量的文章。在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄美言佳句的習(xí)慣，累土聚沙，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)能力。

例如在《傅雷家書》名著閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生摘抄一兩句能觸動(dòng)自己的語句，并寫下自己的閱讀感悟。當(dāng)然，這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能多加限制。比如，筆者的一個(gè)學(xué)生如此寫道：我喜歡《傅雷家書》中這樣一句話“一個(gè)人唯有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕”，人要活在當(dāng)下，如果犯了錯(cuò)誤，不能沉溺于錯(cuò)誤的回憶，而是應(yīng)當(dāng)理智分析，看看自己到底錯(cuò)在哪里，怎樣才能避免再次犯錯(cuò)，這才是改變，才是成長。如此一來，學(xué)生不但深入感悟了人生哲理，還積累了優(yōu)秀的語言。當(dāng)學(xué)生寫下閱讀感悟之后，教師可適當(dāng)進(jìn)行評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)開展閱讀。比如，針對學(xué)生寫的閱讀感悟，筆者如此評價(jià)道：只有活在當(dāng)下，不被回憶困擾，才能擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，希望你活在當(dāng)下，奮發(fā)向上，成為一個(gè)擁有強(qiáng)大心靈的人。這種積極的評價(jià)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，促使學(xué)生堅(jiān)持不懈開展名著閱讀。

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀感悟，讓學(xué)生積累美言美句，使學(xué)生寫下自身真實(shí)的感悟，讓學(xué)生在感悟中收獲人生智慧，提高精神境界，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，名著閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中占據(jù)了重要位置。教師應(yīng)當(dāng)重視名著閱讀，通過組織自主閱讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，注重閱讀討論，重視閱讀感悟等方式，促使學(xué)生感悟文章的深厚內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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