李建欣 馮海燕 張靜

摘要：基于智能移動終端的“雙微”平臺，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了變革，幫助思政課教師豐富實踐教學(xué)資源，解決實踐教學(xué)難題。在“雙微”平臺，教師可以靈活開展實踐教學(xué)，切實提高思政課實踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：雙微；思政課；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0035-02

2015年7月，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”十一項重點行動計劃。針對教育領(lǐng)域，提出以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，探索新型教育服務(wù)供給方式。目前，高校思政課利用“互聯(lián)網(wǎng)”開展理論教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事，但在實踐教學(xué)領(lǐng)域的開發(fā)才剛剛開始。

一、思政課實踐教學(xué)局限

2005年3月，中宣部、教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思政課的意見》中指出：“高等學(xué)校思政課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會的能力，深化教育教學(xué)效果”。

1.思政課實踐教學(xué)資源限制。很多高校思政課教學(xué)通常采用多專業(yè)合班上課的方式，開展實踐教學(xué)由于學(xué)習(xí)者人數(shù)多，因此很難進(jìn)行有效安排。教師通常在教室內(nèi)采用學(xué)生討論、演講等方式開展，輔以組織學(xué)生到展覽館、愛國主義教育基地等參觀學(xué)習(xí)。實際上，思政課實踐教學(xué)在校外安排實踐教學(xué)是十分困難的。首先，同時將多專業(yè)學(xué)生送到校外實踐基地需要經(jīng)費解決交通問題。如果學(xué)生多批次進(jìn)行校外實踐教學(xué)，需要占用半天到一天時間，教務(wù)系統(tǒng)課程安排則有難度。校外開展實踐教學(xué)活動需要大量人力支持。展覽館等實踐基地空間大，教師組織教學(xué)有較大難度，需要多名教師配合。課外實踐基地的缺少導(dǎo)致開展校外實踐受地域空間限制。因此，由于無法保證經(jīng)費和教師配備，大多課外實踐活動只選少數(shù)學(xué)生參加。

2.學(xué)生主動性和參與度低。思政課實踐教學(xué)目的在于通過參與實踐活動，使學(xué)生貼近生活，在實踐中樹立人生觀、價值觀，提高分析問題解決問題的能力。但由于客觀條件限制教師往往采用同一實踐教學(xué)方案來面對所有學(xué)生，忽視了學(xué)生主體差異和需要。由于時間所限，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、心態(tài)等方面的關(guān)注。實踐教學(xué)缺乏有效溝通互動的平臺。課內(nèi)實踐教學(xué)或校外實踐教學(xué)，受到時間、空間的限制，師生或?qū)W生之間提問、討論、交流有限，學(xué)習(xí)效果難以反饋。

可見，要增強(qiáng)高校思政課實踐教學(xué)實效性，構(gòu)建貼近學(xué)生實際的實踐教學(xué)模式是非常必要的。思政教育工作者不僅要借助課堂實踐、校園實踐、社會實踐這些傳統(tǒng)實踐教學(xué)形式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代還要與時俱進(jìn)，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓展實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。

二、基于智能移動終端的“雙微”平臺開展思政課實踐教學(xué)的優(yōu)勢

2010年被稱為“中國微博元年”，碎片化信息掀起中國社會信息傳播熱。截止到2018年3月，微信的全球用戶數(shù)已破10億?！半p微”其本身固有的新穎、便捷、開放以及其特有的平等、自由、互動，與大學(xué)生的特點和需求吻合，使他們在思想觀念、人際交往等方面發(fā)生很大變化?！皩W(xué)習(xí)無處不在，資源就在身邊”，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“雙微”為大學(xué)生思想政治教育提供了新平臺和新方法。

1.微信公眾平臺。微信公眾平臺對于拓寬實踐教學(xué)的內(nèi)容和途徑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實踐教學(xué)不足具有重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)時代信息大爆炸的出現(xiàn)，海量信息蜂擁至來。傳統(tǒng)實踐教學(xué)形式，教師可以針對某一問題開展課堂辯論、社會調(diào)研等多種形式的實踐活動，正確引導(dǎo)學(xué)生。然而，由于受時間、場地和精力限制，教師很難在短時間內(nèi)就所有問題展開實踐。借助微信公眾平臺，教師可以用圖文、視頻等形式推送出熱點、難點問題分析，給予學(xué)生正確的輿論導(dǎo)向；推送校內(nèi)活動通知、志愿者服務(wù)等信息，實現(xiàn)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生參與校園社會實踐活動，使思想政治教育實踐教學(xué)效果得到延伸。

2.微信小程序。2017年1月，騰訊公司發(fā)布了“微信小程序”應(yīng)用。微信小程序是基于微信平臺開發(fā)的應(yīng)用，不需要下載安裝即可使用，實現(xiàn)了應(yīng)用“觸手可及”。微信小程序使用便捷，傳播性強(qiáng)。學(xué)生可以通過各自移動終端，以“掃一掃”、“搖一搖”等形式快速方便地獲取信息。教師可以充分發(fā)揮微信小程序的便捷性，以音頻、圖片等資源需求較小的方式呈現(xiàn)在線教育資源，開發(fā)“小量”MOOC慕課，同步教師課件、圖片和視頻資料，使學(xué)生能根據(jù)教師講課進(jìn)度實時保存，隨時隨地共享優(yōu)質(zhì)思政課教育資源，也可以在課堂線上討論組中隨時提出疑問、發(fā)表想法；針對理想信念、道德修養(yǎng)、社會熱點等豐富多樣的問題互動解答，師生均可成為解答問題的主體，充分調(diào)動師生雙方投入教學(xué)活動積極性，促進(jìn)教學(xué)相長。

3.微博。微博應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育工作中，滿足了高校大學(xué)生思想政治教育工作與時俱進(jìn)的要求。首先，微博有利于雙方和諧對話。利用微博開展教學(xué)，教師提出一個熱點話題，通過發(fā)表對話題的個人看法、人生感悟和工作體會等來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生通過微博主動參與熱點話題討論，表述自己的意見。教師少了生硬的理論說教，實現(xiàn)了在交流中有效地進(jìn)行思想政治教育。其次，微博有利于營造寓教于樂的教育氛圍。微博不僅能夠傳遞文字信息，還能夠生動展現(xiàn)表情、感覺和情緒等動態(tài)內(nèi)容，讓學(xué)生有種“身臨其境”的真實感，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課形式嚴(yán)肅、表現(xiàn)形式單一的不足。微博具有“評論”功能，學(xué)生可即時將自己的想法表達(dá)出來，與教師、同學(xué)交流，很快就能形成熱烈的討論氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

三、“雙微”平臺與思政課實踐教學(xué)相結(jié)合的工作要點

1.提升教師政治理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。若使高校思政課實踐教學(xué)與“雙微”平臺有效結(jié)合，思政課教師作為教學(xué)主體必須具備相應(yīng)的知識和能力。首先，具備政治理論素養(yǎng)。思政課教師必須具有堅定的政治信念，有甄別信息的鑒別力。其次，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，思政課教師必須有意識地了解并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，提高運(yùn)用相關(guān)軟硬件的能力，具備獲取信息、編創(chuàng)信息、傳輸信息能力。第三，創(chuàng)新思維。在網(wǎng)絡(luò)大舞臺中，思政課“雙微”平臺要吸引學(xué)生關(guān)注，提升微信公眾號和微博影響力，教師作為平臺管理者應(yīng)該注重了解學(xué)生，開闊視野，才能制作出學(xué)生喜愛的內(nèi)容。

2.做好“雙微”平臺的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。做好思政課“學(xué)前準(zhǔn)備—學(xué)習(xí)資源—協(xié)作實踐—評估反饋”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。在平臺根據(jù)對學(xué)生綜合測試結(jié)果，推薦學(xué)生定制個性化實踐學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生選取合適的實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如參觀展覽、深入社區(qū)、調(diào)查研究等。教師發(fā)布實踐教學(xué)大綱和任務(wù)單，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理規(guī)劃課余時間，完成實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)可以通過團(tuán)隊協(xié)作和網(wǎng)絡(luò)交流，使學(xué)生彼此協(xié)作。在評價主體上，采取由教育者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴構(gòu)成的多元評價模式。以學(xué)生自評為主，要求學(xué)生在實踐過程中主動管理自己并階段性地進(jìn)行自我總結(jié)。教育者、專家、學(xué)習(xí)同伴根據(jù)學(xué)生參加活動的積極性、任務(wù)完成質(zhì)量、小組責(zé)任履行情況等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，形成全面的評價結(jié)果并反饋。

3.建立“師生共建”模式?！皫熒步ā蹦Ｊ骄褪墙處熦?fù)責(zé)內(nèi)容定位、審核，學(xué)生對信息材料進(jìn)行編輯、整理和發(fā)布。首先，平臺管理和維護(hù)就是思政課鮮活的實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在收集、整理相關(guān)信息的時候受到一次次身臨其境的思想政治教育，而且編輯和管理工作是讓學(xué)生參與實踐。其次，學(xué)生充分參與到思政課實踐教學(xué)中能夠提升大學(xué)生自我認(rèn)同感。第三，由學(xué)生服務(wù)學(xué)生，可以使平臺信息更加貼近學(xué)生，又可形成同輩間互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

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