樊維

摘要：本研究以民族大學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法探討少數(shù)民族大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的現(xiàn)狀，與漢族大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾進(jìn)行比較，了解大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系。結(jié)果表明：少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)承諾總分上存在顯著差異，且少數(shù)民族大學(xué)生顯著低于漢族大學(xué)生；少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生情感承諾、規(guī)范承諾、持續(xù)承諾、經(jīng)濟(jì)承諾與專(zhuān)業(yè)承諾總分之間不存在顯著性別差異；少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，且少數(shù)民族大學(xué)生顯著高于漢族大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；專(zhuān)業(yè)承諾；學(xué)業(yè)自我效能感

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）25-0066-03

大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾是大學(xué)生認(rèn)同就讀專(zhuān)業(yè)并愿意為就讀專(zhuān)業(yè)付出對(duì)應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為。Meyer與Allen提出了組織承諾的三因子模型，凌文銓等[1]在其基礎(chǔ)上提出了組織承諾五因子模型。大學(xué)生的自我效能感與感情承諾、經(jīng)濟(jì)承諾顯著相關(guān)[2]。學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為影響大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的重要因素，對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾具有顯著預(yù)測(cè)作用[3]。相關(guān)文獻(xiàn)也提到了在性別、學(xué)校、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、戶(hù)口類(lèi)型、家庭類(lèi)型以及職位類(lèi)型上大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾不存在顯著差異[4]。段陸生和李永鑫的研究也表明了大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著的預(yù)測(cè)作用[5]，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的研究相對(duì)完善，但沒(méi)有從民族入手進(jìn)行探討的，本文就從民族角度進(jìn)行研究。

學(xué)習(xí)效能感源自班杜拉的自我效能感理論，是個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)水平的一種主觀判斷[6]。依據(jù)班杜拉的自我效能感理論，學(xué)習(xí)自我效能感不只是對(duì)自己執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)將來(lái)狀態(tài)的一種事先估計(jì)，而且還通過(guò)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和選擇四種中介機(jī)制來(lái)調(diào)節(jié)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]，個(gè)體感受的學(xué)習(xí)效能感越強(qiáng)，越能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平及活動(dòng)投入程度，促進(jìn)其問(wèn)題解決從而減少情緒低落和行為不當(dāng)?shù)葘W(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)習(xí)自我效能感會(huì)影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣與動(dòng)機(jī)[8]，同時(shí)還會(huì)影響它們的承諾水平。

一、研究方法

（一）被試

隨機(jī)抽取西北民族大學(xué)學(xué)生108名，其中男生27名，女生81名。發(fā)放111份，回收108份，回收率為97.3%。其中大一38人，大二59人，大三11人；漢族34人，少數(shù)民族74人。

（二）問(wèn)卷

1.大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾量表。采用學(xué)者連榕及吳蘭花[9]等人編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)承諾量表，該量表由27道題組成，分為情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、理想承諾四個(gè)維度。效度非常好，自編制以來(lái)被廣泛應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)自我效能感量表。采用梁宇頌、周宗奎編寫(xiě)的學(xué)習(xí)自我效能感量表，將學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分法，共22道題。

（三）統(tǒng)計(jì)

本研究采用SPSS21.0對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

（一）變量在人口學(xué)變量上的特征

用2（性別：男、女）×2（民族：漢族、少數(shù)民族）的混合設(shè)計(jì)探討性別、民族與專(zhuān)業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感總分及各因子之間是否存在交互作用。結(jié)果表明，女性與男性在專(zhuān)業(yè)承諾及學(xué)習(xí)自我效能感各因子方面不存在顯著差異；少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾各因子之間不存在顯著差異；少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，且少數(shù)民族大學(xué)生顯著高于漢族大學(xué)生。

（二）學(xué)習(xí)自我效能感各因子與大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾各因子之間的相關(guān)關(guān)系

表2表明，學(xué)習(xí)自我效能感的兩因子都與情感承諾之間存在顯著相關(guān)。

（三）回歸分析

表3表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與情感承諾存在顯著正相關(guān)，并具有對(duì)情感承諾顯著的預(yù)測(cè)作用。

三、討論

本研究表明，少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)承諾總分方面存在顯著差異，且少數(shù)民族大學(xué)生顯著低于漢族大學(xué)生；少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生情感承諾、規(guī)范承諾、持續(xù)承諾、經(jīng)濟(jì)承諾與專(zhuān)業(yè)承諾總分不存在顯著性別差異；少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，且少數(shù)民族大學(xué)生顯著高于漢族大學(xué)生。這種情況反映了少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)心理。出現(xiàn)這種狀況的原因比較復(fù)雜。一方面，可能與少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不一樣有關(guān)；另一方面，本研究樣本過(guò)少，不具有代表性。少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾總分及各因子不存在顯著性別差異，可能與樣本量的選取不當(dāng)有密切的關(guān)系。在下一次研究中，我們將盡力做到樣本具有代表性，且男、女比例近似1∶1。本研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感與情感承諾存在顯著正相關(guān)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感與情感承諾的關(guān)系密切。

四、結(jié)論

1.少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)承諾總分方面存在顯著差異，且少數(shù)民族大學(xué)生顯著低于漢族大學(xué)生。

2.少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生情感承諾、規(guī)范承諾、持續(xù)承諾、經(jīng)濟(jì)承諾與專(zhuān)業(yè)承諾總分不存在顯著性別差異。

3.少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，且少數(shù)民族大學(xué)生顯著高于漢族大學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感都與情感承諾總分之間存在顯著正相關(guān)，并對(duì)情感承諾具有顯著預(yù)測(cè)作用。

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