張文婧 劉振宇 李業(yè)榮

摘要：在《大學計算機基礎》課程中應用混合式教學模式，被許多高校引用過，但是教學效果卻不盡如人意。本研究總結以往混合式教學失利的原因，發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，結合PBL的教學方法，利用雨課堂平臺實現互動式教學，形成新的教學方法。研究以某校371名學生的期末成績進行分析，研究表明：新式的混合式教學應用到《大學計算機基礎》實踐課中是可行的。

關鍵詞：混合式教學；雨課堂；PBL；計算機基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0184-02

一、教學存在的問題

《大學計算機》是教育部倡議在大學一年級開設的第一門計算機基礎課程，是惠及全國每年600萬大學生的重要課程，教育部明確提出“推動大學生計算思維能力培養(yǎng)為重點的大學計算機課程改革”[1]?！队嬎銠C基礎》課程在全國大部分高校均已開課，其教學效果是不盡如人意，主要問題：（1）學生的水平參差不齊，學習背景不同；（2）理論課與實踐課內容有差距，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；（3）師生的交流互動不夠，學生的參與度不高。

近幾年，混合式教學被許多高校引入，目前還沒有形成可復制的教學模式可以廣泛傳播。雖然Mitchell等人將混合式教學定義為應用多種方式和方法的學習，是課堂學習和數字化學習的結合[2]，美國新媒體聯盟發(fā)布預測混合式學習是未來1—2年內促進高校教育技術應用的核心趨勢[3]，但是國內也有通過研究數據表明在“高等教育中實際采用混合學習的程度是有限的”論斷。主要的問題在于實行混合模式的教學的同時，卻缺少與之相配合的技術環(huán)境，教師應從多種途徑增進教學互動；教師對于混合式教學的投入度不夠。

二、實驗教學模式

在計算機實踐課上施行基于混合式教學+雨課堂平臺，使得課堂教學內容更有針對性。實現利用混合式教學模式，讓學生產生有效學習行為，提高學生在課堂上的參與度；利用雨課堂充分把線上—線下教學結合起來，給予學生及時的反饋；教師要設計課程中的互動環(huán)節(jié)，小組協作完成任務，設計PBL項目調動學生的積極思維活動。實施過程如下：

1.基于混合式的教學方法，實現線上-線下聯動。在實踐課上設計開放性題目，授課教師將課程內容的組織圍繞題目的完成而進行。通過解決問題的過程，學生要領會從題目本身出發(fā)，構思、設計、實現、優(yōu)化，加強了學生的提出、分析和解決問題的能力。

2.混合式教學的課程設計，引入慕課資源，教師在現有的慕課資源中可選擇部分內容填加到課程內容中，使用好慕課資源，使課程設計內容充實且結構完整。

3.分清階段，授課老師應理清課前—課上—課后的教學要點；籌備課前資料，精而不膩。

4.對于學生的選擇上，進行混合模式教學，選取部分學生組成實驗班和平行班，混合式教學的最大特點是讓學生“帶著嘴和問題”上課，課程容量的設置根據學生的實際情況而定，考慮讓每個學生參與課內討論發(fā)言。

5.基于雨課堂平臺，通過對學生平時學習情況有數字化的表述，通過數據反映出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，在課上重點講解，積累的數據對計算機基礎實踐課程具有指導性意義。

三、實驗教學過程設計

教學內容的定制：

1.備課準備，梳理知識點：采用教材《大學計算機基礎》（第六版），自編教材易提取知識點，《大學計算機基礎》主要包括五部分內容，依次是計算機基礎知識、計算機系統(tǒng)與辦公自動化軟件（office）、win7操作系統(tǒng)、計算機多媒體技術、網絡知識等。根據五部分內容，制作相應的課件，選擇部分慕課資源，選定課前/課后對學生推送學習的內容，設計PBL項目。

2.課前/課后工作：通過雨課堂平臺，教師將上課知識點、課后習題或慕課視頻發(fā)送給學生，學生通過自主學習，掌握一部分知識，課前/課后教師通過雨課堂得到學生的反饋，摸清學生的掌握情況，這樣課上減少對理論知識的學習，更多的時間是突破學生的難點問題和課堂的討論，使其更有針對性。

3.課堂教學：課堂上教師重點解決大部分學生的難點問題，以指導學生實際操作為主。在課堂上學生自主解決PBL項目，讓學生分組進行討論和設計，同學之間討論設計與實行方案、教師指導其可行性，尋求不同的解決方法等。

4.設計與理論教學內容有機融合的實驗作為大學計算機基礎課程的要求，即：PBL項目，教師設計實用性題目：包括Word設計大學生創(chuàng)業(yè)邀請卡、EXCEL制作學生信息分類匯總、用PPT制作晚會背景、用多媒體技術制作簡單網頁等。

混合式教學模式在計算機基礎課程中應用，教師與學生之間知識傳授過程如圖1。

四、實驗教學效果

為了檢驗混合式教學在實際教學中的效果，筆者結合所在學校的情況，選取了2018年入學的能源學院的學生，并從中選取了新能源專業(yè)和交通運輸專業(yè)分別為兩組實驗班級，選擇交通工程專業(yè)和森林工程專業(yè)為平行對照班級，筆者對該學院學生的《大學計算機基礎》課程期末考試成績進行了分析，取了各個項目的成績作為測量指標（見圖2），從圖中不難看出，在實驗班中的各項成績均高于平行班級，故整體的平均成績也高于平行班級，從整體的教學效果上看與傳統(tǒng)教育相比有一定的改善。在教學過程中筆者也調查學生對于混合式教學的反饋情況：

學生層面：在課上討論時，學生的思維不再受限，通過實踐去完成，提升了學生的成就感；通過雨課堂的使用，利用碎片化時間，方便記憶知識點；提升學生興趣，許多同學參加了機器人大賽、ACM比賽等。

教師層面：使用了雨課堂的教學平臺，對于青年教師更有吸引力；需要重新梳理知識點，設定實踐課程中的項目，增強教師對實際問題的提煉能力。

五、總結與展望

筆者結合自己的教學經驗和利用混合式教學、雨課堂這種教學工具應用在大學計算機基礎實踐課上，從教學效果上看，在實操性強的高校課程中是可行的。當然，僅僅通過實驗不能夠表明混合式教學可以廣泛使用，也要結合學科特點與教學內容。

參考文獻：

[1]高賢波，李潛.基于翻轉課堂的大學計算機基礎課程混合式教學模式研究[J].中國技術教育裝備，2016，（01）：146-147.

[2]馬志強，孔麗麗，曾寧.國內外混合式學習研究熱點及趨勢分析——基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較[J].現代遠程教育研究，2016，（07）.

[3]BaoXiangling，Study on Chinese College ESP Teaching in the Background of Mooc[J].International Journal of Engineering and Technology，ISSN：1793-8236，2017.