代佳佳 王國(guó)棟 宋建根

摘要：提升《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，是該學(xué)科實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展的核心目標(biāo)之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教學(xué)模式也由原來(lái)的被動(dòng)式教學(xué)在悄悄發(fā)生變化，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教習(xí)工具“課堂派”為《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》新型教學(xué)模式提供了一定的技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞：課堂派；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)模式；教學(xué)改革；臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0186-02

由于近年來(lái)高校出現(xiàn)的擴(kuò)招需求，生源質(zhì)量出現(xiàn)了高低不一的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的以教師講解為主的被動(dòng)式“課堂講解+課后作業(yè)”的教學(xué)模式，已無(wú)法滿足現(xiàn)階段大班教學(xué)授課過(guò)程中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等多重背景，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道已不再是來(lái)自單一的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者移動(dòng)客戶端等進(jìn)行視頻觀看、在線學(xué)習(xí)等對(duì)課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，這也意味著將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，通過(guò)顛倒知識(shí)傳授順序等方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的角色，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，同時(shí)也可以減輕教師的授課負(fù)擔(dān)，使得教師的授課更有針對(duì)性，傳統(tǒng)授課方式的改變對(duì)于授課教師的“教”也提出了更高的要求，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，需要教師把傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸成課前、課中和課后等三個(gè)階段進(jìn)行，將教學(xué)內(nèi)容以多層次、多元化的方式呈現(xiàn)、分享給學(xué)生，既滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又使教師可以全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況[1]。

目前，《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》是我國(guó)醫(yī)學(xué)院校中非常重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，該學(xué)科涉及范圍比較廣，因此面臨著很多問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)雜、教學(xué)課時(shí)偏少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等情況，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不能將《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通，不能正確地理解疾病的發(fā)生、發(fā)展及疾病與營(yíng)養(yǎng)治療之間的關(guān)系，對(duì)于教師而言更難掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，只能通過(guò)“實(shí)驗(yàn)作業(yè)+期末考試”相結(jié)合的單一模式來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，對(duì)《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行，借助“課堂派”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)客戶端進(jìn)行教學(xué)，既改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程提前熟悉和了解，對(duì)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，又實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新了教育觀念，更將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)激發(fā)了醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)《床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力[2]。

一、“課堂派”的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

1.“課堂派”的內(nèi)涵。“課堂派”的前身是原先的soon168，是由北大一群學(xué)子為了方便老師教學(xué)而研發(fā)出的一款依托于網(wǎng)站或微信移動(dòng)端使用的課堂管理學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用其可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的推送、發(fā)布互動(dòng)式作業(yè)及組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的信息化，自2014年9月起在北大進(jìn)行推廣使用。此外，該平臺(tái)提供了GPS在線考勤，實(shí)時(shí)進(jìn)行私信互動(dòng)、資源共享、隨堂測(cè)試及成績(jī)分析等多項(xiàng)功能，貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)還為課堂管理提供了虛擬班級(jí)管理的便捷服務(wù)，具有功能全面、操作簡(jiǎn)單、后臺(tái)服務(wù)及時(shí)等一系列特點(diǎn)，基本滿足了傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式的需求。課堂派是一款基于信息化視角下誕生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依靠先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息化、智能化，將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)分解成課前、課中和課后三方面來(lái)進(jìn)行，教師通過(guò)該平臺(tái)提前發(fā)布課堂相關(guān)內(nèi)容，供學(xué)生用來(lái)課前預(yù)習(xí)、討論；課后可以依據(jù)其作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再僅僅被限制在課堂上，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)利用零散的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生都可以發(fā)布相關(guān)問(wèn)題互相討論，實(shí)現(xiàn)了脫離課堂的師與生、生與生之間的知識(shí)討論和學(xué)習(xí)[3]。

2.“課堂派”的特點(diǎn)。“課堂派”——互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代的新方向。互聯(lián)網(wǎng)教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教育領(lǐng)域的新方向，將教育的重點(diǎn)集中在資源的獲得和共享上，考試、答疑、復(fù)習(xí)、課程了解、授課等方面，基于“課堂派”均可以一一實(shí)現(xiàn)，真正做到了“給教師生減負(fù)，使教育變得信息化、多元化”，“課堂派”依托于網(wǎng)站或微信客戶端，實(shí)現(xiàn)了高效的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等。通過(guò)“課堂派”可以建立在線進(jìn)行作業(yè)發(fā)布、提交、批改等系統(tǒng)，該系統(tǒng)支持40多種格式文檔轉(zhuǎn)碼，教師可以通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行在線作業(yè)批改，系統(tǒng)可以將教師的批注、評(píng)語(yǔ)和評(píng)分自動(dòng)保存，學(xué)生也可以通過(guò)該系統(tǒng)看到自己的成績(jī)及批改意見(jiàn)，教師依托該系統(tǒng)按照自己的方式進(jìn)行成績(jī)匯總、分析、加權(quán)計(jì)算、加權(quán)分析等[4]?！罢n堂派”——互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代的新思路。師者，傳道授業(yè)解惑者。古往今來(lái)，教師在知識(shí)的傳播中發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，市場(chǎng)上研發(fā)的教育產(chǎn)品和服務(wù)多歸屬于學(xué)生，用來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師的主體地位被弱化。而“課堂派”是基于網(wǎng)站平臺(tái)和移動(dòng)端客戶端的一款以教師為主學(xué)生積極參與的教育軟件，具有在線作業(yè)批改、課堂點(diǎn)名、課程資源共享、師生交流等功能，優(yōu)化教師的在線教育工作體驗(yàn)。以在線作業(yè)批改和發(fā)布文檔為例，依托于世界領(lǐng)先技術(shù)，支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，加載速度優(yōu)于普通文檔，提高教師工作效率，并快速生成成績(jī)同時(shí)進(jìn)行匯總，更提供作業(yè)查重便捷功能。

二、課堂派管理平臺(tái)在《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》中的應(yīng)用

1.用戶使用。登錄到www.ketangpai.com網(wǎng)站或者移動(dòng)手機(jī)客戶端關(guān)注“課堂派”，師生分別注冊(cè)“老師/學(xué)生”等用戶賬號(hào)。

2.創(chuàng)建/加入班級(jí)。教師首先在課堂派平臺(tái)中創(chuàng)建《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出6位邀請(qǐng)碼，學(xué)生根據(jù)邀請(qǐng)碼加入班級(jí)。教師可以通過(guò)學(xué)號(hào)順序進(jìn)行分組。

3.課前準(zhǔn)備。教師在課前可以將課程的相關(guān)資料（如課件、視頻、案例等）放入“資料”中分享給學(xué)生，“資料”功能相當(dāng)于一個(gè)師生共享的云盤(pán)，滿足學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的需要。在平臺(tái)“備課區(qū)”，教師以每一單元為單位進(jìn)行備課。學(xué)生可以通過(guò)“課堂派”平臺(tái)提交作業(yè)、學(xué)生心得報(bào)告，有需要投票的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)開(kāi)通投票功能進(jìn)行投票，還可以進(jìn)行課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，此外針對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)了話題，實(shí)現(xiàn)了討論、互動(dòng)等。

4.課中教學(xué)。課堂中，教師可以利用“課堂派”的在線考勤系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)考勤，通過(guò)“互動(dòng)”功能發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)終端參與問(wèn)題回答或者發(fā)表意見(jiàn)。教師發(fā)布問(wèn)題后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于有答案的客觀題，可以馬上看到正確率，了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。主觀題方面，學(xué)生需要在手機(jī)上做出答案并上傳，答案直觀地顯示在大屏幕上，大大地提升了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與率。

5.課后評(píng)價(jià)。課后，教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布多種題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以利用電腦或手機(jī)端進(jìn)行測(cè)試任務(wù)，完成測(cè)試后教師可以對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行批閱，還可以看到測(cè)試分析結(jié)果，結(jié)構(gòu)有得分統(tǒng)計(jì)和各題得分率，方便教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在授課中做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

“課堂派”的應(yīng)用有助于學(xué)生主動(dòng)參與到《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》的學(xué)習(xí)中來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的認(rèn)知，進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也實(shí)現(xiàn)了師生、生生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，于教師而言，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)減負(fù)，同時(shí)可以很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過(guò)“課堂派”實(shí)現(xiàn)在線點(diǎn)名、在線測(cè)試、在線互動(dòng)以及資源共享等功能。

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