李娟

摘要：教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其所處的生態(tài)環(huán)境之間相互作用與規(guī)律的科學(xué)。本文以教育生態(tài)學(xué)的理論為依據(jù)，從目前高職數(shù)學(xué)課堂中的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)主體之間的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源四個(gè)方面分析了課堂生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)失衡的原因，并探索高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職數(shù)學(xué)課堂；生態(tài)失衡；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）25-0260-02

一、教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，是依據(jù)生態(tài)平衡、協(xié)進(jìn)同化等生態(tài)學(xué)原理研究教育與其所在生態(tài)環(huán)境之間相互作用與規(guī)律的學(xué)科，以生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境為研究對(duì)象，研究各種教育現(xiàn)象與問題并指導(dǎo)教育的發(fā)展方向與趨勢(shì)。課堂教學(xué)是高職數(shù)學(xué)的主要形式，是師生進(jìn)行活動(dòng)的主要場所。課堂生態(tài)是將生態(tài)學(xué)原理用于課堂教學(xué)中，重新審視教育理念和教學(xué)模式，思考教學(xué)中存在的問題，通過把握教師、學(xué)生與環(huán)境之間的生態(tài)平衡，促進(jìn)各生態(tài)主體的和諧發(fā)展。構(gòu)建生態(tài)課堂是將教育生態(tài)學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐的重要體現(xiàn)。

二、高職數(shù)學(xué)的課堂生態(tài)現(xiàn)狀

1.課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。課堂生態(tài)環(huán)境可分為物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、價(jià)值環(huán)境。高職數(shù)學(xué)課堂的物理環(huán)境主要包括教室的燈光照明、室內(nèi)的空氣溫度、教學(xué)設(shè)施、墻面顏色與設(shè)計(jì)等；社會(huì)環(huán)境包括校園文化環(huán)境、座位編排、班級(jí)規(guī)模、師生生態(tài)位；價(jià)值環(huán)境指班風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、課堂氛圍、教學(xué)模式、師生關(guān)系等方面。由于受教學(xué)資源緊張、師資力量薄弱等因素的影響，在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為生態(tài)主體的學(xué)生人數(shù)超過了課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。以我院為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在2017級(jí)各班級(jí)中，班級(jí)人數(shù)超過50人的占七成以上，超過了課堂生態(tài)的最大承受度，導(dǎo)致室內(nèi)空氣混濁，人均活動(dòng)空間狹小，教學(xué)效果不明顯，尤其推行以學(xué)生為主體的任務(wù)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)顯得更加困難；固定的秧田式座位編排不利于活動(dòng)課的開展和師生之間的交流；受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師“一言堂”式的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。依據(jù)教育生態(tài)的耐度原理，以上因素會(huì)成為課堂系統(tǒng)的限制因子，最終導(dǎo)致生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境失衡。

2.課堂生態(tài)主體生態(tài)位的失衡。在生態(tài)系統(tǒng)中，物種在時(shí)間和空間上所占據(jù)的位置稱為生態(tài)位，它表示物種本身在生態(tài)系統(tǒng)中所處的地位與作用，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是生態(tài)的主體，學(xué)生與學(xué)生之間存在協(xié)同與競爭，但受重知識(shí)輕技能、重成績輕素質(zhì)思想的影響，部分教師和家長仍以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，造成學(xué)生的自卑心理和厭學(xué)情緒，兩極分化嚴(yán)重；學(xué)生沒有找到適合自己的生態(tài)位，為追逐班級(jí)名次、優(yōu)秀學(xué)生稱號(hào)形成了惡性競爭，產(chǎn)生生態(tài)位重疊；部分學(xué)生自我封閉、人際圈子狹窄，“小團(tuán)體”現(xiàn)象突出，缺乏與班級(jí)同學(xué)的情感交流。另一方面，目前高職數(shù)學(xué)課堂上以教師為中心，“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象突出，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間沒有平等對(duì)話；班級(jí)人數(shù)多，生態(tài)主體人均占有資源不足，教師與每位學(xué)生交流的機(jī)會(huì)少；由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，對(duì)教師的依賴下降，導(dǎo)致師生關(guān)系生疏，這些與形成生生之間、師生之間和諧共生的關(guān)系是相違背的。

3.從教學(xué)內(nèi)容看，課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用的失衡。目前高職數(shù)學(xué)課堂仍處于一種半封閉狀態(tài)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)主要以概念、公式、定理及相關(guān)計(jì)算等理論知識(shí)為主，與實(shí)際生活和其他學(xué)科幾乎脫離，教師的講授以學(xué)科知識(shí)為主，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面的訓(xùn)練非常薄弱。這直接導(dǎo)致學(xué)生雖能順利通過學(xué)科考試，但在其他學(xué)科或未來的職業(yè)崗位中無法應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，造成數(shù)學(xué)的課內(nèi)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，產(chǎn)生了“花盆效應(yīng)”。

4.從教學(xué)資源看，校內(nèi)資源與校外資源的失衡。對(duì)照教育部最新制定的《關(guān)于高職高專高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求》，高等數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、運(yùn)算能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。而數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)除了理論教學(xué)，還應(yīng)開展實(shí)踐教學(xué)。而從目前來看，高職數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是單一的理論教學(xué)，教師因循守舊，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)和線上線下混合教學(xué)的形式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也停留于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，排斥用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)；校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)單一，諸如數(shù)學(xué)競賽、知識(shí)問答、講座等與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)少之又少；“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式更多針對(duì)專業(yè)課程，沒有將數(shù)學(xué)課納入，導(dǎo)致校內(nèi)的教學(xué)與校外的實(shí)踐幾乎脫節(jié)，這與高職學(xué)院的人才培養(yǎng)模式是不相吻合的。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下，構(gòu)建高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1.營造良好的數(shù)學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要形成生態(tài)課堂就需要營造良好的課堂生態(tài)環(huán)境。一方面，我們要努力創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的物理環(huán)境，這就要求我們教室墻面的設(shè)計(jì)要美觀，室內(nèi)要保持空氣流通、溫度適宜、光照充足，教室遠(yuǎn)離噪音，校園內(nèi)部的裝飾要有代表性，最好能突出行業(yè)特點(diǎn)，提供先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體等教學(xué)設(shè)備。另一方面，我們要營造寬松和諧的社會(huì)環(huán)境，這需要把班級(jí)人數(shù)控制在40人左右，將傳統(tǒng)的“秧田型”座位改為“秧田型”與“環(huán)型”、“馬蹄型”相結(jié)合的座位編排，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，靈活應(yīng)用空間進(jìn)行教室布置，這可以增加師生之間的情感交流，形成良好的課堂氛圍。

2.創(chuàng)建民主、平等的生態(tài)型師生關(guān)系。由于學(xué)生在生理和心理上不夠成熟，因此在構(gòu)建生態(tài)的師生關(guān)系過程中，教師起主導(dǎo)作用。這就要求教師一是要改變觀念，樹立生態(tài)型的教學(xué)觀。轉(zhuǎn)變“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”為“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在生態(tài)型教學(xué)中，教師要縮短理論講授的時(shí)間，更多的是提出問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。二是要突出學(xué)生的主體地位。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)可采用情境教學(xué)和開放式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，師生共同參與其中，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的輸入、轉(zhuǎn)換、吸收、輸出環(huán)節(jié)。三是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要幫助學(xué)生尋找自身的生態(tài)位，因材施教。課堂上，以平等、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的話語權(quán)，開展友好的交流互動(dòng)，教師也要提高自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.構(gòu)建多元、互動(dòng)的生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容。從生態(tài)學(xué)的視角看，任何一個(gè)系統(tǒng)是開放的，必須實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境的信息與能量的交換才能得以持續(xù)發(fā)展。課堂可看成一個(gè)半人工、半自然的小花盆，高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要破解“花盆效應(yīng)”，突破課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的局限性，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，將專業(yè)課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。以我院為例，機(jī)車車輛、供用電技術(shù)、工程專業(yè)可將電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、工程力學(xué)等課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)結(jié)合，以專業(yè)案例作為問題背景，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。此外，可以通過多樣化的作業(yè)形式引入數(shù)學(xué)史，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

4.整合校內(nèi)外資源，打造開放型的課程。教學(xué)資源的范疇很廣，在實(shí)踐中與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)、能激發(fā)學(xué)生潛能的一切事物都可以作為教學(xué)資源。而單一的校內(nèi)資源很難實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用為目的的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分挖掘校外資源，并將校內(nèi)外資源融合，才能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先，充分利用用人企業(yè)的學(xué)習(xí)資源，以專業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位為背景，讓學(xué)生通過參觀、實(shí)習(xí)獲取所需的學(xué)科信息。其次，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源拓展學(xué)習(xí)渠道，如“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)”、“數(shù)學(xué)資源網(wǎng)”、“網(wǎng)易公開課”等網(wǎng)站，以及微課、慕課等線上線下混合教學(xué)資源獲取信息動(dòng)態(tài)，開闊視野。再次，積極開展校內(nèi)外活動(dòng)，如校內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)競賽、講座與報(bào)告、角色扮演；校外博物館、社區(qū)，參加支教等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，達(dá)到構(gòu)建開放性課程的目的。

四、結(jié)語

構(gòu)建以教育生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)的數(shù)學(xué)課堂，是將數(shù)學(xué)課堂置于綠色的、自然的生態(tài)環(huán)境中，課堂氛圍融洽，師生互動(dòng)良好，亦師亦友的關(guān)系能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在寬松的氛圍下，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鼎福，朱文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].第二版.南京：江蘇教育出版社，2011.