文/深圳市龍崗區(qū)愛聯(lián)小學(xué)

寫作是學(xué)生借助語言文字更好地在現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行溝通交流的一個(gè)重要途徑，且是學(xué)生認(rèn)識自我和創(chuàng)造自我的一個(gè)過程。但現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生不愛寫作，提起寫作就怨聲載道，存在抵觸心理。老師一讓寫作文，就眉頭緊鎖，抓耳撓腮，語言干癟乏味，東拉西扯不會構(gòu)思。怎樣讓學(xué)生喜歡寫作，讓學(xué)生與習(xí)作課堂心靈相通，體會寫作的快樂呢？“思維導(dǎo)圖”的直觀性、發(fā)散性可以解決這個(gè)問題。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣

興趣是激發(fā)一個(gè)人行動(dòng)并堅(jiān)持下去的動(dòng)力，寫作也是這樣。學(xué)生對寫作缺乏興趣，怎么能寫好習(xí)作？要提高學(xué)生的寫作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生心智不太成熟，天性活潑好動(dòng)，要想改變他們對寫作的態(tài)度，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式是行不通的。思維導(dǎo)圖是以文字、圖形相結(jié)合的方式呈現(xiàn)的，有效改善了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)單純老師講解的枯燥，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

以習(xí)作《記一次拔河比賽》為例：利用思維導(dǎo)圖，以“記一次拔河比賽”為中心，確立第一層分支：開頭、主體部分、結(jié)尾。然后進(jìn)行第二層分支的發(fā)散：開頭包括地點(diǎn)、時(shí)間、參加人員；主體部分包括拔河前、拔河時(shí)、拔河后；結(jié)尾寫自己得到的啟發(fā)。第三層分支的確定就是具體的神態(tài)、動(dòng)作、心理等。老師先給出思維導(dǎo)圖示例(見圖1)，提示學(xué)生據(jù)此繪制思維導(dǎo)圖。

圖1

最后安排學(xué)生先說后寫，以思維導(dǎo)圖作為題綱，大膽地把想說的話都說出來。這一環(huán)節(jié)不僅讓習(xí)作更有邏輯，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)，互提建議。學(xué)生在這次習(xí)作中，不再是看熱鬧的狀態(tài)，而是動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，把自己想說的話說出來。小小的成功體驗(yàn)，打開學(xué)生心扉，克服寫作畏難情緒。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖啟發(fā)思維

在寫作之前，選材是難題?！扒蓩D難以無米之炊”，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)散思維，將平時(shí)積累的各種素材通過思維導(dǎo)圖把腦中想法繪制出來，形成多維素材，這將有效改善習(xí)作素材匱乏、無話可說，對習(xí)作的畏難心理。

如以“特點(diǎn)鮮明的人”為話題寫作時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在腦海中回憶自己熟悉的或遇到的讓你印象深刻的人物。然后劃分出“親人”“師生”“陌生人”這三個(gè)分支，接著又分別從這三個(gè)分支入手將不同的人不同的特點(diǎn)用相對應(yīng)的事例依次羅列出來。(如圖2)最后根據(jù)相關(guān)的聯(lián)想的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容。打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，體會到寫作的快樂。

圖2

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理思路

學(xué)生寫作之所以會東拉西扯，結(jié)構(gòu)混亂，條理不清晰，找不到方向，在于沒有準(zhǔn)確把握思路。在教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生寫作有思路可循，言之有序。教師在教學(xué)過程中要幫學(xué)生審好題、立好意，確定主題，再引導(dǎo)學(xué)生思考如何具體組織寫作內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖繪制出來的，就是一篇文章的提綱。提綱寫得寫得血肉豐滿，文章就有了基本雛形。這樣教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作自然就會有條有理，絕不會東說說、西說說。如圖3：

圖3

該思維導(dǎo)圖的核心是“令我感動(dòng)的一件事”這一主題，然后分列“開頭”“正文”“結(jié)尾”這三個(gè)主分支：運(yùn)用倒敘的手法，引出“老鼠靠墊”的由來，然后交代事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果：跟媽媽去逛商場，看到可愛的老鼠靠墊，很想擁有它，但價(jià)格昂貴，爸爸說要送禮物給我，我說要老鼠靠墊，認(rèn)為爸爸不會買給我，可爸爸答應(yīng)了，結(jié)尾點(diǎn)名明中心表達(dá)情感：嚴(yán)厲的爸爸買回我心愛的東西，令我感動(dòng)。這樣一篇文章的整體思路就很清晰、直觀，學(xué)生接下來根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖就自然能夠輕松地動(dòng)筆寫作。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富內(nèi)容

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫出來的作文會比較呆板，沒有生氣，缺少寫作技巧，無法使整篇文章具體生動(dòng)起來。此時(shí)，學(xué)生需要完善和豐富思維導(dǎo)圖，在確定了寫什么和怎么寫的框架上，去斟酌字句?？梢栽谠械乃季S導(dǎo)圖上增添一些可能用到的修辭手法，使文章顯得生動(dòng)具體；還可補(bǔ)充此時(shí)靈動(dòng)產(chǎn)生的一些名人名言、妙詞佳句，以便備用，使文章更有說服力。如讓學(xué)生寫“美麗的鄉(xiāng)村”，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法來豐富習(xí)作內(nèi)容，并簡單地在思維導(dǎo)圖上羅列出來，這樣，學(xué)生不僅在思維導(dǎo)圖上準(zhǔn)確把握整篇文章的主旨和結(jié)構(gòu)，還可以為最終的書面寫作提供多樣化的語言材料。如圖4所示。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖評改作文

在習(xí)作教學(xué)中，評改作文是極為重要的，教師點(diǎn)評能幫助學(xué)生進(jìn)一步反思，提高作文水平的一個(gè)過程。

圖4

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，一般是學(xué)生把寫好的作文交給老師，老師的批改也僅限于錯(cuò)別字、寫作方向，而缺少在寫作思路及內(nèi)容上的交流。思維導(dǎo)圖的形式可以讓學(xué)生在課堂上與教師、同學(xué)互動(dòng)，拓寬自己的思路。首先可以在小組內(nèi)互評作文，這個(gè)過程學(xué)生往往興趣盎然，反復(fù)推敲，拓寬思路的廣度和深度。除了評改作文，還應(yīng)評改同學(xué)動(dòng)筆之前繪制的作文思維導(dǎo)圖。這期間，學(xué)生的作文經(jīng)歷一次次的修改，一遍遍思維導(dǎo)圖的過程，不知不覺提高了習(xí)作質(zhì)量，也降低了習(xí)作難度，并促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教師也不再像以前那樣在作文評改中唱獨(dú)角戲，干得又苦又累，還沒效果。

當(dāng)習(xí)作遇上思維導(dǎo)圖，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)思路，從開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維出發(fā)，教給學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作的方法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，緩解學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，提高學(xué)生的作文水平，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。