文/廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)韻琴小學

一、有效引入

新課標下的教材內容，很多教師為新課引入部分絞盡腦汁，苦思冥想，為的就是求新、求異。引入的形式常常情境新穎、有趣、貼近生活，這既符合小學生的心理特征，又符合小學生的認知水平，固然是好。但是有些教師采用的方式方法并不恰當。比如:有位老師在教學五年級《互為倒數》這節(jié)課時，就應用多媒體課件，首先放映了幾副風景優(yōu)美的祖國山水倒影畫。教師就從“倒影”引入到“倒數”。我認為這有點牽強附會，因為倒影，是以水平線為對稱軸，實物與倒影是對稱的圖形。而分數的倒數，并不是以分數線為對稱軸，分子和分母有對稱的關系。因此，一節(jié)課的引入要求老師深思熟慮，并不是要避開別人的方法，另取奇境。只要是別人用過的，有比較好的方法，完全可以借鑒使用。還有，應根據這節(jié)課的實際內容，有選擇性的采用引入方法，并不需要強加。

比如:在教學四年級上冊的《旋轉與角》這一內容時，我就采用復習舊知的方法引入：

師：“同學們，你們喜歡游玩嗎？”

生：喜歡！

師：老師今天就帶大家到“角的王國”里去游玩一番，好不好？

生：好！

師：老師帶著全班同學來到王國的城門，國王說要回答他提出的幾個問題才能進城門。1.根據你的理解，說說什么是角？2.角有哪幾部分組成？角的各部分名稱是什么？3.怎樣表示角的讀、寫法？

生1：……

生2：……

師：國王說，這是哪個班的學生呀？這么聰明，放行！于是老師就帶著大家走進了“角的王國”。突然，老師發(fā)現(xiàn)遠處有同學們的三個老朋友，在列隊歡迎我們，同學們，它們會是誰呢？

生：銳角、鈍角、直角。

師：讓學生旋轉其手中的活動角，熟悉一下自己的老朋友。

課件演示：銳角、鈍角、直角的動態(tài)形成過程。并講解了兩個角的大小比較方法。同時將三種角進行了“列隊”(即排列順序)。

師：同學們再一次用活動角在鈍角的基礎上繼續(xù)進行旋轉，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我轉到兩條邊在一條線上，這是什么角？

生2：我轉到兩條邊重疊在一起，這又是什么角？

總之，課堂引入時精心創(chuàng)設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。良好的課堂引入能為整堂課增色不少，有效的課堂引入更能事半功倍。

二、有效提問

例如：我在教學《旋轉與角》這一內容時，先讓學生用學具盒里的——活動角旋轉自己已學過的直角、銳角、鈍角，讓學生繼續(xù)旋轉下去，看看你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？學生即刻在操作過程中發(fā)現(xiàn)，當活動角的小棒旋轉成以下情況時：

生1：我轉到兩條邊在一條線上，這是角嗎？如果是角，它又是什么角？

生2：我轉到兩條邊重疊在一起，這又是什么角？如果是角，它又是什么角？

整堂課的重點就在學生的質疑問難中誕生了。

在后續(xù)的教學過程中，教師又提問：第一個圖形與我們學過的線段、射線、直線哪個長的比較像？

生：直線。

師：那我說“平角就是直線，對嗎？”

分析完以上問題后，教師又提出問題：第二個圖形與我們學過的線段、射線、直線哪個長的比較像？

生：射線。

師：那我說“周角就是射線，對嗎？”

隨著教師在恰當的時候進行有效地追問，同學們在緊張激烈的討論、爭辯中把本節(jié)課的難點突破。

三、有效傾聽

新課標下的教學，新的教學場面熱熱鬧鬧，學生情緒高漲，各自張揚自己的個性，看上去好像很符合新課標的要求，但課堂上總有一些不懂得傾聽的學生。例如：別人發(fā)言，他搶話、插嘴，或者他一直將手舉得高高的，口里叫著：“我來、我來……”甚至有的學生根本不聽同學的發(fā)言，在下面做小動作、玩，等等。這就是典型的不會傾聽者。我還有自己的一種理解，其實也是培養(yǎng)學生學會傾聽，只有認真傾聽了別人說的話，你才能用上以上語言的來表達自己的觀點，否則就沒有任何發(fā)言權了。

現(xiàn)如今的課堂，我覺得應該動靜結合，該討論時激烈的討論，該活動時投入的活動，該反思時深刻的反思，該傾聽時靜靜的傾聽，缺少了有效傾聽的課堂不能算是有效的課堂。一堂課如果能在師生心與心的溝通、言與言的交流中完成，在這種祥和的教學環(huán)境，豈有低效、甚至無效的課堂。

四、有效評價

一節(jié)課中，對學生的有效評價有著重要的、積極的意義。但這種評價必須是有效的，如果是廉價的、頻繁的評價，只會給人留下為評價而評價的低效、甚至無效的印象。例如，在前幾天聽過的一堂交流課中，教師提前一天已經與他所要借班上課的學生做過專門訓練，要求學生按照“×××××”的節(jié)奏拍手掌，表示對學生回答問題正確性的鼓勵。結果真正到上課時，整堂課，無任問題的巨細，還是問題價值的高低，只要學生回答對了，都“×××××”的掌聲以示表揚。例如：在學習《方向與位置(一)》這一內容時，教學目標是讓學生探究用數對表示物體的位置，并會正確的用數對表示物體的位置。可想而知，整堂課難度不大，學生回答的問題幾乎都對，于是一節(jié)課下來，聽課老師耳旁留下的最深影響就是學生的頻繁掌聲。我看到有一個問題學生回答正確后，另一個學生早就做好鼓掌的手勢了，老師這次卻可能忘了提醒大家鼓掌，這位想鼓掌的同學只好意猶未盡的放下兩手。

評價的方式是多種多樣的，有教師對學生的評價，有學生之間的互相評價。教師對學生的評價又有許多種，有時不需要語言，只需要一個眼神、一個動作、一個表情，學生都能心領神會，從中體會到老師的贊許、欣賞、鼓勵、責備、制止……等評價。讓學生在得到教師的肯定時，充滿激情的去學習，在看到教師責備時，從中去反思、糾錯。有時候一種無聲的師生交流，既能保護學生的自尊心，又能幫助學生有效調控自己的學習過程，激勵學生學習，使學生增強學習的自信心，獲取成就感。

總之，課堂教學的有效性已經是課程改革的關鍵和根本要求，也成為教育者樂此不彼的追求。追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，教師盡量做到有效引入、有效提問、有效傾聽、有效評價、有效導練，力爭改進課堂教學模式，提高課堂教學實效，構建符合兒童身心發(fā)展的有效課堂。