李紅紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力受到了前所未有的關(guān)注。本文嘗試通過(guò)把EN5白板教學(xué)軟件與習(xí)作教學(xué)深度融合，加強(qiáng)習(xí)作課堂的交互功能，實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)，并借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)使用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在細(xì)微處著力，通過(guò)多樣的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生喜歡寫(xiě)作，愛(ài)上文字表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的語(yǔ)文味和趣味交融的習(xí)作教學(xué)新境界。

一、EN5的概念解讀及作用

EN5是指希沃第5代白板備授課軟件，是基于賬號(hào)體系使用的互動(dòng)式生成軟件。它最大的亮點(diǎn)就是制作簡(jiǎn)單、交互性強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)課堂資源翻轉(zhuǎn)、教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)、師生互動(dòng)翻轉(zhuǎn)，其中的思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生對(duì)習(xí)作脈絡(luò)有更清晰的認(rèn)知。更有生命力的是學(xué)科工具里有趣的課堂活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、EN5在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，習(xí)作能力在很大程度上能反映一個(gè)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，也直接關(guān)乎他的學(xué)習(xí)成績(jī)。但習(xí)作課堂上學(xué)生們漫不經(jīng)心的狀態(tài)卻是急需解決的問(wèn)題。有效運(yùn)用EN 5融合習(xí)作課堂，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面以習(xí)作教學(xué)實(shí)例來(lái)探討EN5的實(shí)踐運(yùn)用。

（一）微課翻轉(zhuǎn)，讓習(xí)作指導(dǎo)課省時(shí)高效

微課帶給習(xí)作教學(xué)的好處是巨大的。比如在《我喜歡或崇拜的人》習(xí)作中，老師課前錄制了如何寫(xiě)好我喜歡或崇拜的人的微課（也就是作前指導(dǎo)）發(fā)在班級(jí)qq群里，學(xué)生以多種方式自行觀看，并根據(jù)微課中的習(xí)作要求寫(xiě)好作文再發(fā)到群里。老師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行備課，找出一些共性的問(wèn)題作為課堂指導(dǎo)的重點(diǎn)。這樣，從學(xué)生利用課余時(shí)間看完微課視頻進(jìn)行習(xí)作，到教師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn);從學(xué)生課余自學(xué)到課堂匯報(bào)，這節(jié)微課讓習(xí)作教學(xué)省時(shí)高效，不僅有效拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延，更提高了學(xué)生的自學(xué)自悟能力。

（二）課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)事半功倍

EN5這款軟件最大的亮點(diǎn)就是課堂活動(dòng)。老師在教學(xué)時(shí)如果合理用好課堂活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以改變學(xué)生習(xí)作的方式，有效激起學(xué)生的習(xí)作興趣，給學(xué)生打開(kāi)一片習(xí)作的廣闊天空，讓學(xué)生有習(xí)作的興趣、信心和創(chuàng)新能力。

課堂活動(dòng)包括五個(gè)方面：趣味分類、超級(jí)分類、知識(shí)配對(duì)、選題填空、分組競(jìng)爭(zhēng)。其中，分組競(jìng)爭(zhēng)趣味性極強(qiáng)，特別容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。

（三）強(qiáng)化交互，讓課堂的生成精彩紛呈

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往把主要精力放在老師的講解中，卻很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、寫(xiě)作的能力，作后評(píng)講因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系往往流于形式，不能對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)處于低效的狀態(tài)，而且學(xué)生對(duì)習(xí)作沒(méi)有什么興趣，甚至有畏難情緒。

運(yùn)用EN5的課堂則更注重學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作表達(dá)，課堂教學(xué)中，老師出示習(xí)作要求，讓學(xué)生針對(duì)例文說(shuō)說(shuō)自己的理解和要求，并且在PPT上及時(shí)修正，這樣出來(lái)的習(xí)作就是既符合習(xí)作要求又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，真正為學(xué)生去量身定制學(xué)習(xí)方案。也可以在課堂上把學(xué)生預(yù)交的作品展示出來(lái)，讓學(xué)生讀一讀習(xí)作，先自己說(shuō)一說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)，再讓同學(xué)點(diǎn)評(píng)，老師在課件上把同學(xué)的意見(jiàn)現(xiàn)場(chǎng)加上，這樣學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，經(jīng)常這樣練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力也能得到有效鍛煉和提升。例如在習(xí)作評(píng)講課《我最喜歡的美食》中就是這樣操作的：復(fù)習(xí)完微課中的習(xí)作要求和內(nèi)容后，先讓學(xué)生快速圈畫(huà)自己作品當(dāng)中描寫(xiě)美味色香味形的句子，接著讓學(xué)生介紹一下自己所畫(huà)出來(lái)的色香味形的句子。接著讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，老師在PPT上現(xiàn)場(chǎng)修改，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的認(rèn)知和深度理解。

接著讓學(xué)生同桌互換，按照習(xí)作要求3快速找出對(duì)方習(xí)作中描寫(xiě)美味所需食材及做法的句子。并且在文字旁邊做批注，接著在集體交流時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注同桌有沒(méi)有把制作過(guò)程寫(xiě)具體？哪些句子讓你覺(jué)得特別好？學(xué)生在小組合作中進(jìn)一步內(nèi)化對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能從更高角度去看待自己的習(xí)作，真正提升自己的習(xí)作能力。

題目是一篇文章的眼睛，一個(gè)有創(chuàng)意的題目對(duì)于文章來(lái)說(shuō)有著重要的作用。所以習(xí)作課堂第三步就是讓學(xué)生給自己的習(xí)作起一個(gè)好聽(tīng)、獨(dú)特的名字。當(dāng)然這是彈性任務(wù)，只要與主題相符即可，重在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（四）思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的習(xí)作思維有效提升

思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中功不可沒(méi)。它不僅能讓學(xué)生快速厘清自己的習(xí)作思路，找到合適的習(xí)作素材，及時(shí)總結(jié)寫(xiě)作技巧和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二《老師不在的時(shí)候》這個(gè)話題作文，我用微課進(jìn)行作前指導(dǎo)，首先給大家呈現(xiàn)的就是關(guān)于習(xí)作要求的思維導(dǎo)圖，接著對(duì)照思維導(dǎo)圖給學(xué)生講清本次習(xí)作要求。

學(xué)生聽(tīng)懂以后對(duì)照思維導(dǎo)圖構(gòu)思自己的習(xí)作，第一步的呈現(xiàn)方式也是思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制比較隨意，不做統(tǒng)一要求，這樣給予孩子更多的自主空間。思維導(dǎo)圖繪制好后開(kāi)始打草稿，并上傳至班級(jí)群里，老師提前批閱，根據(jù)本次習(xí)作要求及大家存在的共性問(wèn)題進(jìn)行備課，在習(xí)作課上展示、交流、反饋、評(píng)改。這樣的習(xí)作指導(dǎo)課是實(shí)實(shí)在在為學(xué)生的寫(xiě)作服務(wù)的，并且學(xué)生可以在課堂上有效修改自己的作文。習(xí)作指導(dǎo)結(jié)束后，老師會(huì)在此呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)習(xí)作方法進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

運(yùn)用EN5的習(xí)作課堂，關(guān)注師生的智慧化成長(zhǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，在教學(xué)中引進(jìn)微課、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)資源和手段，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，課堂上師生集體交流，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓習(xí)作教學(xué)更加有效，從而提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

以上僅僅是在筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)習(xí)作課堂教學(xué)的微創(chuàng)意改課，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，真正的良好教學(xué)一定是以生為本，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，才能摸索出適應(yīng)時(shí)代要求的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的新型習(xí)作課堂。

【作者單位：連云港市海寧小學(xué)? 江蘇】