陳德全

摘要：隨著社會的高速發(fā)展，科技的快速進(jìn)步，自動化辦公在大中小型企業(yè)廣泛應(yīng)用。因此，企業(yè)對招聘職工的計算機操作水平要求有所提高。傳統(tǒng)的教學(xué)手段忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致應(yīng)聘學(xué)生不能滿足當(dāng)前企業(yè)對人才的招聘要求。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向;高職;計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）31-0257-02

行為導(dǎo)向教學(xué)法，顧名思義，就是通過對有規(guī)律的教學(xué)活動的理性分析確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況。其中，比較常用的教學(xué)方法包括角色扮演法、案例教學(xué)法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、大腦風(fēng)暴法等。后來，我國開始引入并發(fā)展任務(wù)驅(qū)動、校企協(xié)作教學(xué)等方法，這些方法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很多優(yōu)點。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)造力

采用行動導(dǎo)向教學(xué)法向?qū)W生展示具體的案例情況，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變從前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生形成討論小組，相互交流，思維碰撞，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）有利于幫助學(xué)生提高獨立工作的能力

運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以幫助學(xué)生體驗在工作過程中會在哪些地方容易遇到困難，遇到困難時應(yīng)該采用什么樣的方法解決，提高獨立自主解決問題的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生形成協(xié)調(diào)的工作能力

開展行為導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，有些情境會模擬公司運營環(huán)境，學(xué)生在這個過程中要體驗到每個部門的工作內(nèi)容和工作方式，明確每個部門面對的工作對象，學(xué)習(xí)如何與其他部門開展協(xié)作，明顯提升協(xié)調(diào)能力。

（四）提高學(xué)生的應(yīng)急應(yīng)變能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法中，有一種比較常見的方法，即角色扮演，這種方法要求學(xué)生扮演不同的角色，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，面對不同的對象快速給出回答或解決方案，因此，對于學(xué)生的應(yīng)急應(yīng)變能力是一個很好的鍛煉。

（五）有利于提高學(xué)生的抗挫能力

現(xiàn)在的學(xué)生大多為獨生子女，在全家人的呵護(hù)和溺愛中長大，人生閱歷少，基本上沒遇到過挫折。開展行為導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，學(xué)生會感受到來自多方的壓力，遭遇失敗，體驗到付出的辛苦沒有獲得相應(yīng)回報的失落。這對于即將走上工作崗位的學(xué)生來講是很好的體驗，有助于提高他們的抗挫能力。

二、高職計算機專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量限制高職計算機專業(yè)課程改革進(jìn)程

近年來，國家對人才的重視程度不斷提高，全國各地逐漸涌現(xiàn)出一批又一批高職院校。為了獲得生源，很多高職學(xué)校放低學(xué)生的入學(xué)門檻，一度出現(xiàn)“只講量，不講質(zhì)”的局面。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自覺性差，能力也存在一定的不足，對自己選擇的專業(yè)存在盲目性和跟風(fēng)性，對所學(xué)知識缺乏動力和興趣，盡管多地已經(jīng)對高職院校的計算機教學(xué)進(jìn)行改革，但整體上還是沒有達(dá)到社會對高職人才的素質(zhì)要求。

（二）計算機專業(yè)教師改革意識不足

高職院校的教學(xué)目標(biāo)不同于高校的教學(xué)目標(biāo)，盡管近幾年高職院校已在不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)手段，但是并沒有達(dá)到預(yù)期效果。一種教學(xué)方法的推廣，需要教育工作人員先認(rèn)可才能得到很好的落實，在教學(xué)改革實施過程中，除了學(xué)生的不夠配合外，還存在教師改革意識薄弱的問題。加上教師教學(xué)量大，學(xué)生配合度差，教師沒有多余的精力嘗試改革。

（三）教學(xué)模式和方法單一

高職院校的計算機專業(yè)旨在培養(yǎng)一線技術(shù)型人才，除了教師傳授的理論知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力素養(yǎng)。反觀目前高職院校的教學(xué)方法大多是理論教學(xué)，學(xué)生處于被動地位，甚至出現(xiàn)教師臺上講課、學(xué)生臺下睡覺的情況。

（四）教學(xué)內(nèi)容滯后

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更迭速度很快，新技術(shù)的引進(jìn)往往需要一段時間，加上教材出版周期很長，學(xué)生使用的教材內(nèi)容跟不上知識的更新節(jié)奏，很多新技能來不及出現(xiàn)在教材中。

三、采用行動導(dǎo)向教學(xué)法的計算機專業(yè)教學(xué)過程

如果在高等職業(yè)院校教學(xué)過程中適當(dāng)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，既可以使“教”與“學(xué)”更具趣味性，也可以將傳統(tǒng)思維理論教學(xué)與實踐操作有機結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生通過實際動手操作來領(lǐng)會理論教學(xué)內(nèi)容。下面淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法如何應(yīng)用到實踐教學(xué)過程中。

（一）確定實驗內(nèi)容和對象

開展行動導(dǎo)向教學(xué)前，要先明確具體教學(xué)任務(wù)和對象。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，是對實際工作中比較典型的工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”的處理結(jié)果。本文以《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程為研究對象，把行動導(dǎo)向教學(xué)法運用到這門課程的教學(xué)實施中來。

（二）根據(jù)實驗內(nèi)容形成設(shè)計思路

實驗思路的設(shè)計需要根據(jù)具體實驗內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計，每個項目都有特殊的“項目情境”，教師和學(xué)生的身份相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改變。教師從講臺上的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖壳榫车慕M織者和協(xié)調(diào)者，為基礎(chǔ)不同的學(xué)生提供因材施教的合理化建議，解答學(xué)生提出的問題。教學(xué)組織上，采取項目教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等形式。

（三）行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計過程

開展教學(xué)實踐過程中，形成行動導(dǎo)向課堂教學(xué)模式框架，將認(rèn)知、情感與行為三個目標(biāo)融為一體，從而幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。行動導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)模式框架大致包含以下五個步驟，涉及教師角色和學(xué)生角色的設(shè)定依據(jù)，以下對此說明。

1.目標(biāo)制定。制定目標(biāo)過程中，教師的主要工作是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次，制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)、方法目標(biāo)和社會能力目標(biāo);學(xué)生的任務(wù)則是根據(jù)教師為自己制定的目標(biāo)，參考自身能力水平，爭取完成目標(biāo)。

2.情境創(chuàng)建。這個過程中，教師的任務(wù)是分析《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的特點，走訪調(diào)研企業(yè)實際工作情況，創(chuàng)建多類型的學(xué)習(xí)情境，提前準(zhǔn)備這種情境所需的設(shè)備、道具，布置好現(xiàn)場;學(xué)生負(fù)責(zé)了解情境，提前做好功課，爭取盡快進(jìn)入不同的情境，快速適應(yīng)情境角色需求，完成情境要求等。

3.項目驅(qū)動。教師的主要任務(wù)是參考目標(biāo)制定情況，安排難易不同的項目，將學(xué)生帶入情境的具體問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，達(dá)到驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。此時，學(xué)生要按照分配項目的目標(biāo)及要求，形成一份完整的項目實施方案，包括主要實施過程。

（四）對比兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過上面的實驗，對運用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的班級和進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)的班級進(jìn)行評比，發(fā)現(xiàn)后一個班級在實際教學(xué)過程中取得了比較好的效果，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)生的積極性得到提高，通過設(shè)定情境、角色扮演等，學(xué)生主動探索的精神被激發(fā)出來，不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂，氣氛壓抑;第二，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生成為課堂主體，為學(xué)生發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性提供空間;第三，學(xué)生的團(tuán)隊精神和綜合素質(zhì)得到鍛煉與提升，師生間、學(xué)生間獲得了更多的溝通機會，思維火花相互碰撞，關(guān)系更加融洽，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中各自為戰(zhàn)的情況。

四、小結(jié)

文章通過分析行動導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢以及當(dāng)前高職院校中計算機課程教學(xué)模式存在的弊端，用一個案例說明行動導(dǎo)向教學(xué)法可以有效將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師成為引導(dǎo)者。

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