朱玲

摘 要：中高職銜接是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的必然要求。為了更好地實現(xiàn)這種銜接，根據(jù)中職學生的心理階梯發(fā)展特征，制定科學的心理健康教育方案是非常必要的。為此，本文從隊伍和平臺建設(shè)、課程體系建設(shè)以及教學活動開展三個方面提出了中高職銜接下中職學生心理階梯發(fā)展的方案構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 中職學生 心理階梯 教育方案

一、中高職銜接下中職學生心理階梯發(fā)展的特征分析

學生的心理成長隨著年齡和學習階段的變化，會呈現(xiàn)出一定的階梯性，每個階梯都具有各自的特點和發(fā)展趨勢。中職階段是學生心理成長較為迅速的時期。在現(xiàn)代職教體系改革建設(shè)的目標下，受到外部要求的影響，學生的心理表現(xiàn)出較為明顯的階梯性特征。在中高職銜接的背景下，中職學生的心理特征與一般的中職學生有一定的相似之處，同時存在一定的差別，體現(xiàn)出綜合型、復雜性和典型性。

1.中高職銜接下中職學生心理階梯發(fā)展的普遍性特征

在中高職銜接下，我國中職學生在心理特征上與普通的中職學生有著相似之處。許多中職學生是經(jīng)過中考的篩選后，由于考不上高中而到中職學校就讀。這部分學生通常學習能力和學習欲望比較低，基礎(chǔ)差。首先，完成學業(yè)是中職學生面臨的首要問題。中職學生的厭學心理比較嚴重。無論是在哪一個年級，這種心理都具有很高的普遍性。學生在學習的過程中表現(xiàn)得不夠主動，學習過程敷衍了事，在課堂上出現(xiàn)許多不良的行為。這種心理主要是受到學生本身的學習基礎(chǔ)影響，由于基礎(chǔ)不好打擊了學習的熱情和動力，并且一直延續(xù)下來，根深蒂固。其次，在自我心理上，中職學生存在著一些普遍的心理特征如自卑。由于認知偏差的影響，中職學生會存在低人一等的思想，加上在學習上的表現(xiàn)差，更進一步加深了這種認知，從而嚴重打擊了中職學生的自信心，長此以往就會陷入一個惡性循環(huán)。他們對自身的能力缺乏信心，對于前途悲觀失望。最后，在中職學生中，懈怠也是普遍的心理特征。他們沒有理想抱負，缺少強烈的上進心和求知欲，甚至是自暴自棄。毫無疑問，中職學生這三種心理特征是緊密相連、相互影響的。如果不采取有針對性的辦法消除這些心理，學生就會進入一個惡性循環(huán)之中，并且會越陷越深，在中職階段的學習會受到嚴重的影響，最終會影響到其升學和就業(yè)，甚至會伴隨著其一生。

2.中高職銜接下中職學生心理階梯發(fā)展的差異性特征

在中職階段，不同年級的學生所面臨的學習任務(wù)和學習壓力存在著不小的差別，對于其心理的影響程度也不一樣，因此也會體現(xiàn)出不同的心理特征。

一方面，與低年級的中職學生相比，高年級中職學生所面臨的壓力更大，在心理上更容易出現(xiàn)急躁、焦慮等不良的心理和情緒，心理健康問題也會更加突出。因為高年級的中職學生需要直接面對就業(yè)或者是升學的壓力，這種壓力在一些學習成績不好，家庭條件比較差的學生當中會更加沉重。這類型的高年級學生會產(chǎn)生心理問題的幾率也會更高。而低年級的學生由于剛?cè)雽W，還有一段緩沖的時間，所以緊迫感和壓力要相對輕得多，因此在心理特征上體現(xiàn)出一定的差異性。

另一方面，在中高職銜接的現(xiàn)代職教體系建設(shè)中“3+3”“3+4”模式下的中職學生與普通的學生在心理上也存在著差異性。與普通的中職學生相比，在這些職教模式下的學生要面臨更加承重的升學壓力。普通的中職學生在畢業(yè)后就直接就業(yè)，不需要考慮升學的問題。而早在高中銜接模式下，中職學生只要能夠通過考試，就能獲得升學到高等職業(yè)教育學校中進行深造的學習機會。但是，中職學生自身的學習基礎(chǔ)和學習能力存在著客觀的困難，想要完成升學的目標，就需要付出更大的努力，其學習和升學的壓力之大就可想而知了。因此，中高職銜接模式下，中職學生的學習心理問題會更加突出。

二、中高職銜接下中職學生心理階梯發(fā)展的教育方案探討

中高職銜接是我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵舉措，已經(jīng)經(jīng)過了多年的探索，在辦學模式和課程體系建設(shè)等多個方面積累了許多經(jīng)驗。但是，在中高職銜接的過程中，對于學生的德育教育尤其是其中的心理健康教育的關(guān)注卻是遠遠不夠的。在中高職銜接模式下，中職學生的心理健康教育不僅關(guān)系到學生的心理健康程度，還對于學生的學習和升學具有重大的影響，直接影響到中職學生能否順利完成升學的任務(wù)。因此，我們需要根據(jù)在中高職銜接下中職學生心理階梯發(fā)展特征，從教育策略、教育活動以及教育的隊伍、平臺、機制建設(shè)等方面制定科學的心理教育方案。

1.隊伍和平臺建設(shè)方案

在中高職銜接下，隊伍和平臺的建設(shè)是中職學生心理健康教育得以順利開展的重要基礎(chǔ)。為此，采用“3+3”“3+4”模式的中職學校必須首先建設(shè)好心理健康教育師資隊伍，通過業(yè)務(wù)進修、觀摩學習等多種學習和交流方式使教師能夠掌握在中高職銜接下中職學生的心理階梯發(fā)展特征以及心理教育方法，從而在教學的過程中，根據(jù)學生的年齡、年級、家庭背景等的不同而采取相應(yīng)的心理教育方法。同時，應(yīng)該建立專職的心理輔導教師隊伍，以便學生在遇到心理障礙后能夠接受更加專業(yè)的心理輔導。在平臺建設(shè)方面，中職學校應(yīng)該構(gòu)建起一個完善的心理教育和輔導平臺，構(gòu)建起涵蓋線上、線下的能夠通過多種方式給學生提供心理教育和輔導的咨詢平臺，使學生可以通過面對面交流、書信咨詢、心理信箱、電話交流以及在線交流等形式接受心理健康輔導和教育，使其心理問題得到及時的解決。

2.課程體系建設(shè)方案

在中高職銜接下，中職學生心理健康教育的開展還需要有一個科學的完善的配套課程方案作為支撐，從而實現(xiàn)心理健康教育在各個銜接、各個學科、專業(yè)的全方位覆蓋。

一方面，實現(xiàn)中職德育教育與心理健康教育的銜接。德育教育是我國教育重要的組成部分，在中高職銜接下的中職教育中也不例外。德育教育中，心理健康教育也是一項重要的內(nèi)容。無論是在專門的德育課，還是在其他專業(yè)課、文化基礎(chǔ)課等課程教學中滲透德育教育的內(nèi)容，都需要將心理健康教育內(nèi)容擺在一個突出的位置上，從而以中職學校的德育教育體系為載體，深入開展心理健康教育。每門課程、每個專業(yè)的教師都可以根據(jù)本課程、本專業(yè)的具體情況滲透心理健康教育的內(nèi)容，使得中職學校的心理健康教育更加全面，保障中職學生的心理階梯發(fā)展呈現(xiàn)出更加良性的態(tài)勢。

另一方面，構(gòu)建專門的心理健康教育課程體系。構(gòu)建專門的心理健康教育課程體系是必要的。這部分課程可以由專職的心理健康輔導教師來負責，提高課程的專業(yè)性和針對性。在構(gòu)建心理健康教育課程體系的過程中，需要考慮到中職學生的心理階梯發(fā)展特征，對不同年級的學生安排不同的教育內(nèi)容，并且在年級與年級之間做好銜接。

專門的心理健康教育課程體系應(yīng)該包含以下四個課程模塊。一是認知發(fā)展課程模塊。認知偏差是中職學生產(chǎn)生心理問題的重要原因之一，因此應(yīng)該安排認知發(fā)展教育，使學生對于自身形成一個正確的認識，增強信心，克服認知障礙。二是情緒穩(wěn)定課程模塊。中職學生當中存在著眾多不良的情緒。情緒穩(wěn)定教育內(nèi)容能夠幫助學生合理地調(diào)控自己的情緒，保持良好的心境，奠定良好的心理基礎(chǔ)。三是人際和諧課程模塊。通過這一模塊的內(nèi)容幫助學生解決人際交往中的心理問題和障礙，打破同學之間、學生與教師之間、學生與家長之間的心理隔閡。四是適應(yīng)性課程模塊。適應(yīng)性教育關(guān)注的是學生適應(yīng)社會及環(huán)境變化，使學生懂得自我調(diào)控學習和生活中產(chǎn)生的煩惱，能夠自主排解和減輕心理壓力的重要模塊。

3.教學活動的開展

在中高職銜接下，中職學生心理健康教育還需要有形成模塊化的階梯式系列主題活動來進行輔助。學?？梢酝ㄟ^各種形式的教學活動和第二課堂活動來幫助學生克服心理障礙。

一是定期開展以心理健康教育為主題的主題班會，給學生提供一個敞開心扉直面自己內(nèi)心，并且與教師和同學交流分享的機會。在主題班會上，教師可以鼓勵學生主動剖析自己，分享自己在學習和生活中遇到的困難和煩惱，同時讓其他同學共同想辦法和對策，共同解決問題。這種形式的教育活動不僅給學生提供一個傾訴和分享的途徑，還有助于拉近彼此之間的關(guān)系，形成良好的學習環(huán)境。

二是定期舉行心理健康教育專題講座。邀請心理健康教育領(lǐng)域的專家和學者來開展專題講座，不僅可以給學生的心理教育和輔導提供有益的補充，同時能開闊學生的眼界和視野，對于學生今后的學習有一定的幫助。

三是組織開展團隊活動。團隊活動的開展可以幫助學生提高人際交往能力，克服社交心理障礙。同時，在團隊活動中，學生可以暫時忘記學習中的煩惱，為學生的心理調(diào)節(jié)提供一個很好的緩沖空間，對于其今后的學習也可以起到幫助的作用。

三、小結(jié)

總之，中高職銜接應(yīng)該是全方位的，中職學生的心理發(fā)展和心理健康教育也應(yīng)該被納入其中。只有在中職階段具有的健康的心理和良好的心理素質(zhì)，學生在進入高職教育階段才能及時適應(yīng)新的學習環(huán)境，對于學生的成長提供幫助。

參考文獻：

[1]吳端玲.中高職銜接貫通機制下的學生心理健康[J].職業(yè)技術(shù)，2017（2）.

[2]李春麗.中等職業(yè)學校學生心理發(fā)展特征及應(yīng)對策略[J].中小學心理健康教育，2011（14）.

（作者單位：揚州高等職業(yè)技術(shù)學校）