龔偉 沈依靖 應(yīng)益可

摘 ? 要?現(xiàn)有初中生物學(xué)教材習(xí)題設(shè)計(jì)存在習(xí)題的外部特征相對(duì)傳統(tǒng)、內(nèi)容選擇范圍狹窄、習(xí)題的思維要求較為基礎(chǔ)、習(xí)題的素養(yǎng)滲透尚未重視等諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教材編寫(xiě)者應(yīng)該努力做到改善習(xí)題外部特征、拓寬習(xí)題內(nèi)容載體、賦予習(xí)題多維功能、提高習(xí)題要求層次、落實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)，使教材更好地為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。

關(guān)鍵詞?生物學(xué)習(xí)題 ?習(xí)題設(shè)計(jì) ?教材比較 ?分科和綜合

本文選取的是2013年出版的三套教材，分別是人民教育出版社的《生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）、浙江教育出版社的《科學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱“浙教版”）以及華東師范大學(xué)出版社《科學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱“華師大版”）。首先，從習(xí)題的外部特征、內(nèi)容選擇、習(xí)題要求、核心素養(yǎng)滲透4大分析視角出發(fā)構(gòu)建了習(xí)題量化分析模型（見(jiàn)表1）;其次，在確保評(píng)定者信度超過(guò)0.95的基礎(chǔ)上，由兩位研究生依據(jù)表1進(jìn)行數(shù)據(jù)分析;再次，將數(shù)據(jù)整合進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的差異性，對(duì)存在的關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論;最后，就我國(guó)初中生物學(xué)教材習(xí)題設(shè)計(jì)如何重構(gòu)進(jìn)行思考。

一、初中生物學(xué)教材習(xí)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)審視

各套教材順應(yīng)了世界科學(xué)課程改革的潮流，注意到了習(xí)題的實(shí)踐性、開(kāi)放性，并且呈現(xiàn)出“百花齊放”的特點(diǎn)，但還存在以下問(wèn)題。

1.習(xí)題的外部特征相對(duì)傳統(tǒng)

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各套教材中各章節(jié)的習(xí)題數(shù)量大多在5題左右，習(xí)題的外部特征總體呈現(xiàn)出相對(duì)傳統(tǒng)的特點(diǎn)：（1）習(xí)題類(lèi)型大抵涉及了選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題等，其中簡(jiǎn)答題比重占到60%以上且提問(wèn)方式大多是“什么”“為什么”“怎么樣”，實(shí)驗(yàn)題比重最大的浙教版教材僅有11.45%;（2）各套教材均不太注重采用實(shí)驗(yàn)圖、數(shù)據(jù)圖、關(guān)系圖、模型圖等多種形式來(lái)呈現(xiàn)習(xí)題信息，基本以文字?jǐn)⑹鰹橹?（3）大約有75%以上的習(xí)題在情境創(chuàng)設(shè)方面以知識(shí)本身直接呈現(xiàn)，且就生活經(jīng)驗(yàn)入手的習(xí)題在數(shù)量上多于以科學(xué)前沿為情境的習(xí)題。上述特點(diǎn)的存在，在一定程度上降低了習(xí)題材料的閱讀性，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)多種能力綜合運(yùn)用的要求。

2.習(xí)題的內(nèi)容選擇范圍狹窄

“學(xué)科融合”是當(dāng)今理科教材發(fā)展的必然趨勢(shì)，生物學(xué)教材習(xí)題也應(yīng)提倡與物理、化學(xué)等學(xué)科融合，以便考查學(xué)生綜合運(yùn)用各方面知識(shí)的能力。縱觀三套教材，習(xí)題內(nèi)容選擇大多以純生物學(xué)知識(shí)為主，即使是“學(xué)科融合”比例最大的華師大版也僅達(dá)到2.34%。本文進(jìn)一步對(duì)習(xí)題的開(kāi)放程度進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)封閉性習(xí)題的所占比重均很大，全開(kāi)放性習(xí)題幾乎沒(méi)有，如習(xí)題開(kāi)放性較高的人教版教材半開(kāi)放性習(xí)題比重僅占11.54%。這種情況的存在從知識(shí)和能力兩方面制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.習(xí)題的思維要求較為基礎(chǔ)

本文借鑒布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)的水平層次[2]來(lái)分析習(xí)題的推理要求。各套教材總體上以回憶先前學(xué)習(xí)的知識(shí)與理解知識(shí)的意義為主，高水平認(rèn)知要求的習(xí)題數(shù)量非常少。此外，各套教材依然關(guān)注和強(qiáng)化的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解以及簡(jiǎn)單運(yùn)用，而實(shí)踐性習(xí)題所占比重較小，如作為科學(xué)探究過(guò)程必不可少的“控制變量”在三套教材中幾乎沒(méi)作要求。

4.習(xí)題的素養(yǎng)滲透尚未重視

新的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，而初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的起始階段，也應(yīng)逐步滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)方面。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，三套教材有較多的習(xí)題未融入核心素養(yǎng)的相關(guān)要旨;習(xí)題中滲透最多的是“科學(xué)思維”的相關(guān)要求，這是由學(xué)科特點(diǎn)所決定而要求習(xí)題融入較高推理要求;而“科學(xué)探究”這一素養(yǎng)滲透并不多，需要引起足夠重視;最令人遺憾的是與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的“生命觀念”和“社會(huì)責(zé)任”要求非常少。

二、初中生物學(xué)教材習(xí)題設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

1.改善習(xí)題外部特征

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，作為未來(lái)社會(huì)成員的學(xué)生亟須掌握高效獲取、分析及加工信息的能力。因此，教材編寫(xiě)者應(yīng)關(guān)注：一方面，習(xí)題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持情境多樣化，打破科學(xué)世界和生活世界的壁壘，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)融入生活情境與科學(xué)前沿，使學(xué)生真切地理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)間的關(guān)系，能夠從習(xí)題提供的信息中，準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并與已有知識(shí)塊整合、重組為新知識(shí)塊;另一方面，習(xí)題應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建信息的呈現(xiàn)方式，增加實(shí)驗(yàn)圖、模型圖等形象、直觀、生動(dòng)的素材，使其豐富多彩，增強(qiáng)習(xí)題的吸引力。

2.拓寬習(xí)題內(nèi)容載體

自然學(xué)科間的知識(shí)與研究方法是相通的，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中須要綜合運(yùn)用。因此，教材編寫(xiě)者在習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)程中須要注意不同學(xué)科與生物學(xué)間的聯(lián)系，使學(xué)科融合“真實(shí)地發(fā)生著”，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中有效提高其綜合素質(zhì)。例如，教材編寫(xiě)者可以針對(duì)“光合作用”將生物學(xué)、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，多角度地觀察、分析和處理問(wèn)題，提高其思維的綜合性、批判性和開(kāi)放性。

3.賦予習(xí)題多維功能

各套教材的“方法性習(xí)題”和“實(shí)踐性習(xí)題”不僅在“量”上不足，而且在“質(zhì)”的方面也有所欠缺。因此，教材編寫(xiě)者應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，致力于調(diào)整習(xí)題的結(jié)構(gòu)，合理安排知識(shí)性、方法性、實(shí)踐性三層級(jí)的習(xí)題，不能墨守陳規(guī)而局限于強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與理解，多編制一些過(guò)程或結(jié)論開(kāi)放的習(xí)題，使學(xué)生多角度地深入思考問(wèn)題，發(fā)展其發(fā)散性思維，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.提高習(xí)題要求層次

各套教材的習(xí)題對(duì)知識(shí)的識(shí)記與理解頗為重視，但涉及綜合與評(píng)價(jià)的習(xí)題卻非常少，這在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。因此，教材編寫(xiě)者應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并考慮到不同需要而進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使得推理層次、難度、綜合度逐步提升，做好基礎(chǔ)性習(xí)題和綜合性習(xí)題的合理配比，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維往深刻性、周密性、敏捷性方向發(fā)展，以深刻理解科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探索以及科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)。

5.落實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)

“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”要求學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)必備的品格和關(guān)鍵能力，為其將來(lái)面對(duì)真實(shí)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。因此，教材編寫(xiě)者為了將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，可以有的放矢地將日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置為習(xí)題的情境，促使他們將知識(shí)的理解、方法的運(yùn)用、態(tài)度的形成融于一體，在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感等，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 布盧姆.教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)第1分冊(cè)認(rèn)知領(lǐng)域[M].羅黎輝，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

【責(zé)任編輯 ? 孫曉雯】