摘 ? 要?通過分析當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，提出火眼金晴提示本質(zhì)——現(xiàn)象解釋精準(zhǔn)化、涇渭分明循序漸進(jìn)——順序編排精準(zhǔn)化、恰到好處不差毫厘——試劑用量精準(zhǔn)化、精益求精游刃有余——操作過程精準(zhǔn)化、精雕細(xì)琢進(jìn)無止境——裝置改進(jìn)精準(zhǔn)化、披荊斬棘九九歸一——實(shí)驗(yàn)探究精準(zhǔn)化等六種精準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性和提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?初中化學(xué) ?實(shí)驗(yàn) ?精準(zhǔn)化 ?策略研究 ?有效性

20世紀(jì)60年代，奧格登·林斯利提出精準(zhǔn)教學(xué)這一理念，它可以對(duì)任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評(píng)估[1]。精準(zhǔn)即精細(xì)而準(zhǔn)確，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，精準(zhǔn)就是現(xiàn)象明顯、用量精確、操作精細(xì)、步驟合理、探究精深，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到可視度高、成功率高、效率高，但成本低的“三高一低”理念，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在現(xiàn)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要存在著以下問題：第一，因中考指揮棒的影響，好多化學(xué)實(shí)驗(yàn)以看、講、練實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，以至于出現(xiàn)很多高分低能現(xiàn)象，沒有真正理解實(shí)驗(yàn)的精髓，沒有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用。第二，好多教師不是本專業(yè)教師，當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)超預(yù)設(shè)現(xiàn)象時(shí)，往往視而不見。如氧化銅與鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象看到的是綠色溶液卻一定要說生成的是藍(lán)色溶液，這種視而不見的現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生形成不尊重客觀事實(shí)，不以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)的心理。第三，好多實(shí)驗(yàn)因用量不精準(zhǔn)、操作不精準(zhǔn)、步驟顛倒、裝置不創(chuàng)新等原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可見度低甚至不可見，會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論或?qū)Φ贸鼋Y(jié)論產(chǎn)生半信半疑的態(tài)度。筆者針對(duì)以上幾大問題，提出了幾種化學(xué)實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)化教學(xué)策略，以此來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)象解釋精準(zhǔn)化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)及現(xiàn)象的解釋對(duì)結(jié)論至關(guān)重要。特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期不一致時(shí)，有的教師視而不見或無力解釋，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)得出的結(jié)論充滿疑惑，半信半疑。

案例一：銅與硝酸銀反應(yīng)

在沒做這個(gè)實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生認(rèn)為在銅絲表面將看到銀白色固體，但真正看到銅絲表面出現(xiàn)的不是銀白色固體而是黑色固體。過一段時(shí)間，黑色固體又變成了銀白色。問：你認(rèn)為中間出現(xiàn)的黑色固體是什么？為什么是黑色的？此時(shí)教師可以把學(xué)生已知的鐵與鐵粉的相關(guān)知識(shí)遷移到這里來，因?yàn)橐婚_始出來的銀顆粒太小，吸收了所有反射光，導(dǎo)致看到的不是銀白色而是黑色，這樣的解釋就非常精準(zhǔn)了。

案例二：氧化銅與鹽酸反應(yīng)

做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到生成的溶液顏色是綠色而不是預(yù)料的藍(lán)色。此時(shí)教師只要往綠色溶液中慢慢地加水，學(xué)生就會(huì)看到綠色溶液逐級(jí)變成了藍(lán)色。解釋的理由是：通常銅離子Cu2+在水中是以與水結(jié)合的形式即水合離子[Cu（H2O）4]2+的形式存在的，而水合銅離子的顏色是藍(lán)色。在氯化銅的水溶液中，不但有銅離子與水結(jié)合的水合銅離子[Cu（H2O）4]2+，還有銅離子與氯離子Cl-結(jié)合而成的四氯合銅絡(luò)離子[CuCl4]2-，而該離子的顏色是黃色的。根據(jù)物理學(xué)中的光學(xué)原理，黃色和藍(lán)色的混合色是綠色。如果往氯化銅溶液中不斷加水，隨著水量的增加，氯離子濃度就會(huì)逐漸變小，相對(duì)而言水合銅離子就會(huì)增多，此時(shí)溶液就會(huì)呈現(xiàn)水合銅離子的顏色——藍(lán)色。這就是我們見到的稀氯化銅溶液一般呈藍(lán)色的原因。

當(dāng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)期不一致時(shí)，教師更要抓住這種機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理精準(zhǔn)地解釋。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度分析，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)沖突時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象精準(zhǔn)化地解釋更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到知其然更知其所以然，在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。

二、順序編排精準(zhǔn)化

對(duì)于許多實(shí)驗(yàn)來說，加試劑順序的先后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象影響不大，但有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)順序編排顯得尤為重要。如硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時(shí)，往硫酸銅溶液中加氫氧化鈉溶液后，生成藍(lán)色絮狀沉淀現(xiàn)象不是很明顯。但如果把順序倒過來，即往氫氧化鈉溶液中滴入硫酸銅溶液，馬上就可以看到藍(lán)色絮狀沉淀，此種現(xiàn)象非常明顯，此時(shí)得出的結(jié)論也會(huì)正確無誤。

教師在操作演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生在自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要考慮實(shí)驗(yàn)試劑的顏色、酸堿性等，即當(dāng)碰到無色溶液與有色溶液反應(yīng)時(shí)，最好的順序是往無色溶液中滴到有色溶液，如氯化鐵與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)，最好把氯化鐵溶液加入到氫氧化鈉溶液中。因?yàn)槿绻褮溲趸c溶液滴加到氯化鐵溶液時(shí)，一開始是看不到有紅褐色沉淀生成的，這時(shí)就要考慮兩者溶液的酸堿性了。這樣的順序編排不但實(shí)驗(yàn)材料節(jié)省、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，更有利于得出正確的結(jié)論，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、試劑用量精準(zhǔn)化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在試劑的量上是有明確規(guī)定的，一般情況下是2ml左右，但如果真的是2ml的話，往往會(huì)有很大的問題。如氯化鐵和氫氧化鈣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，好多老師按常規(guī)量即2ml操作，就不會(huì)出現(xiàn)所期待的紅褐色沉淀，分析其原因主要有：一是溶液滴加的順序不對(duì)。因?yàn)槁然F呈酸性且有顏色，而氫氧化鈣在水中是微溶的，所以氫氧化鈣溶液滴入氯化鐵溶液時(shí)，氫氧根首先跟氯化鐵溶液中的氫離子發(fā)生了反應(yīng)。二是溶液滴加的量不精準(zhǔn)。滴加的量不精準(zhǔn)，即使順序改成是往氫氧化鈣溶液中滴加氯化鐵溶液，還是沒看到沉淀。因?yàn)闅溲趸}溶液是微溶的，在水中溶解的氫氧化鈣很少，如果滴入過多的氯化鐵的話，溶液呈酸性，當(dāng)然看不到氫氧化鐵沉淀了。筆者經(jīng)過實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，先往試管中倒2ml左右的澄清石灰水，然后用膠頭滴管滴1-2滴氯化鐵溶液到試管中，這時(shí)就可以很明顯地看到有紅褐色絮狀沉淀生成。

在化學(xué)反應(yīng)中，試劑的用量一定要精準(zhǔn)，這不但要考慮溶液的酸堿性對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，還要考慮溶質(zhì)在水中的溶解度，然后再根據(jù)二者的性質(zhì)特點(diǎn)來精準(zhǔn)確定反應(yīng)所需要的用量，做到可見度高、成功率高。

四、操作過程精準(zhǔn)化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多的“少”，如空氣中二氧化碳含量少，而有的老師是直接告訴學(xué)生的，這樣的告之學(xué)生懂，但理解不深刻。實(shí)踐表明，通過精準(zhǔn)化的操作過程用轉(zhuǎn)換法的方式把二氧化碳的“少”呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生深刻理解。

案例三：空氣中的二氧化碳

用打氣筒代替大針筒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)到3分鐘左右（此時(shí)澄清石灰水還不變渾濁），老師問：“哪幾組的澄清石灰水已變渾濁？”“從這個(gè)現(xiàn)象中你們能得出什么結(jié)論？”學(xué)生們都不知所措，他們?cè)谙耄弘y道老師要我們得出空氣中是不含二氧化碳這個(gè)結(jié)論？但仔細(xì)一想，書上和生活經(jīng)驗(yàn)都不支持這個(gè)結(jié)論。此時(shí)有一個(gè)學(xué)生大聲說：“老師，空氣中肯定沒有二氧化碳，因?yàn)檫@么長(zhǎng)時(shí)間澄清石灰水都沒有變渾濁”。而大部分學(xué)生認(rèn)為空氣中肯定是有二氧化碳的。這時(shí)筆者對(duì)學(xué)生說：“給大家?guī)讉€(gè)選擇，第一個(gè)選擇是停止實(shí)驗(yàn)，尊重通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出的結(jié)論即空氣中是沒有二氧化碳的;第二個(gè)選擇是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知直接肯定空氣中是有二氧化碳;第三個(gè)選擇是繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。這時(shí)學(xué)生們都決定按第三種選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒過多久他們都看到了石灰水變渾濁，從而得出正確的結(jié)論——空氣中有二氧化碳卻很少。

通過這樣一個(gè)精準(zhǔn)化的操作，使得學(xué)生真正明白空氣中有二氧化碳但真得很少，同時(shí)通過這個(gè)精準(zhǔn)化的操作過程，培養(yǎng)學(xué)生批判、質(zhì)疑、協(xié)作、理性、實(shí)證、求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

五、裝置改進(jìn)精準(zhǔn)化

當(dāng)教科書實(shí)驗(yàn)使用了順序改變、用量改變等方法都不能出現(xiàn)良好效果時(shí)，我們就要考慮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)。如二氧化碳通入紫色石蕊試液中時(shí)，由于紫色石蕊試液顏色跟紅色有點(diǎn)相似且石蕊試液放置時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，導(dǎo)致的結(jié)果是現(xiàn)象不明顯且根本不能探究到底是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅。又如在驗(yàn)證空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)以下問題：1.導(dǎo)管中始終有水，會(huì)導(dǎo)致結(jié)果偏差;2.點(diǎn)燃紅磷后再放入集氣瓶中，會(huì)使集氣瓶中的空氣因受熱逸出;3.因?yàn)榉磻?yīng)裝置是用集氣瓶的，把整個(gè)集氣瓶標(biāo)成5等份難度較大。

案例四：二氧化碳裝置改進(jìn)

具體操作：1.材料改進(jìn)：把紫色石蕊試液改成藍(lán)色石蕊試紙。2.按如圖1所示把三片藍(lán)色石蕊試紙分別夾在一根鐵棒上，其中上面的二片濕潤(rùn)處理，下面一片干燥處理。3.把二氧化碳按如圖1所示通入，可以看到最下面干燥的那片沒有變紅，而上面的二片依次從下到上變紅[2]。

案例五：空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)測(cè)定裝置改進(jìn)

具體操作：1.反應(yīng)裝置改進(jìn)：用圓柱體玻璃管代替集氣瓶，這樣有利于5等分的劃定。2.點(diǎn)火方式改進(jìn)：把原來的酒精燈點(diǎn)火改成用電源通電使電阻發(fā)熱點(diǎn)火或用激光筆點(diǎn)火。3.材料及導(dǎo)管改進(jìn)：把紅磷改成白磷，使反應(yīng)更容易發(fā)生;因水要留在導(dǎo)管而使結(jié)果出現(xiàn)偏差，所以改成從下面連接左邊圓柱。

實(shí)驗(yàn)裝置的精準(zhǔn)化改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象明顯、成功率高，有效彌補(bǔ)了容易失敗的不足并且在短時(shí)間內(nèi)即可完成，大大提高了實(shí)驗(yàn)的效率。實(shí)驗(yàn)用品廉價(jià)易得，輕便、安全，利于上課時(shí)攜帶，充分體現(xiàn)了實(shí)用性、簡(jiǎn)約性、循環(huán)性[3]。

六、實(shí)驗(yàn)探究精準(zhǔn)化

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確將科學(xué)教育的核心理念定義為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并將科學(xué)探究列入課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容[4]?？茖W(xué)探究是學(xué)生獲得知識(shí)、鍛煉技能的重要途徑，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神、合作精神及質(zhì)疑精神的重要手段。要做到實(shí)驗(yàn)探究精準(zhǔn)化可以從以下幾方面入手。

1.小組分工精準(zhǔn)化

化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)一般都是小組合作展開的，每個(gè)小組成員在搭配好后必須有明確的分工，如哪個(gè)記錄、哪個(gè)匯報(bào)、哪個(gè)記時(shí)等。小組分工精準(zhǔn)化更有利于小組探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，它是探究實(shí)驗(yàn)的有效保障。

2.方案設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化

方案的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新思維能力。在方案設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，通過方案的設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)理解更透徹，真正做到知其然并且知其所以然。在方案評(píng)價(jià)及修正的過程中，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和批判性思維能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如在講授二氧化碳性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，可以在學(xué)生提出二氧化碳性質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)這些性質(zhì)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，并在方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正，使得設(shè)計(jì)的方案精準(zhǔn)化。圖3是學(xué)生設(shè)計(jì)的探究二氧化碳密度比空氣大和不能燃燒也不支持燃燒的最終效果圖。

3.結(jié)論分析精準(zhǔn)化

探究實(shí)驗(yàn)最為重要的是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，然后得出相應(yīng)的結(jié)論，在分析數(shù)據(jù)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在二氧化碳性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生繼續(xù)按他們自己所設(shè)計(jì)的方案圖進(jìn)行探究并把自己組的實(shí)驗(yàn)過程用ipad進(jìn)行拍攝。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，他們得到了以下幾種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：第一種是蠟燭自上而下熄滅，第二種是蠟燭上滅而下不滅，第三種是蠟燭上下一起滅，第四種是蠟燭下滅而上不滅，第五種是蠟燭自下而上滅，第六種是二支蠟燭都不滅。實(shí)驗(yàn)完成后，可以讓學(xué)生先對(duì)剛做過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象的闡述（特別說明二氧化碳的傾倒位置），同時(shí)分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因（先從蠟燭有熄滅的那幾組分析）。經(jīng)過分析得出結(jié)論：只要蠟燭有熄滅（不管熄滅順序如何及熄滅蠟燭多少）都可以證明二氧化碳的兩個(gè)性質(zhì)：二氧化碳密度比空氣大和不能燃燒也不支持燃燒。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生通過對(duì)比分析上面蠟燭先滅和下面蠟燭先滅，找出關(guān)鍵問題在于傾倒二氧化碳的位置不同，即上面的先滅是朝著第一支蠟燭的火焰上方傾倒的，而下面的先滅則是沿著燒杯壁傾倒的。教師再次追問，要提高從下到上熄滅的成功率，可以怎么改進(jìn)？學(xué)生認(rèn)為在燒杯上方加一個(gè)檔板，把二氧化碳檔住，使二氧化碳順利地沿著燒杯壁倒下去。接著讓沒熄滅蠟燭的幾組回放自己操作時(shí)的視頻，讓他們特別注意放入蠟燭后傾倒二氧化碳的時(shí)間，他們通過與成功組傾倒二氧化碳的時(shí)間對(duì)比，總結(jié)得出：蠟燭沒熄滅主要原因是放入蠟燭后沒有及時(shí)傾倒二氧化碳，蠟燭燃燒導(dǎo)致燒杯內(nèi)的溫度過高，致使二氧化碳倒不下去。通過進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生再次明白，好的細(xì)節(jié)處理對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功是多么的重要。教師適時(shí)追問：有的組看到兩支蠟燭同時(shí)熄滅，這種現(xiàn)象是真正的同時(shí)熄滅嗎？你們覺得主要原因是什么？學(xué)生分析討論得出，主要是上下二支蠟燭靠得太近即距離太短所至，他們認(rèn)為要排除這種現(xiàn)象可以這樣改進(jìn)：加大上下二支蠟燭之間的距離。接著再次讓學(xué)生討論歸納總結(jié)提高這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功率的要點(diǎn)：一是把握傾倒時(shí)間，蠟燭放入后要馬上傾倒二氧化碳;二是控制火焰大小，蠟燭的火焰要盡量小;三是注意放置蠟燭間距，從上到下滅時(shí)，上下蠟燭間的距離要足夠大;從下到上滅時(shí)，上下蠟燭距離要近且二氧化碳最好用玻璃檔板檔著，使它從側(cè)壁傾倒下去;四是裝滿足夠氣體，為了看到二支蠟燭都滅的現(xiàn)象，傾倒的氣體——二氧化碳要足夠多。

通過方案的設(shè)計(jì)，不但能深刻理解二氧化碳的性質(zhì)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)原理會(huì)有更深層次的理解，在后面的實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)有更多的心理體會(huì)。通過傾倒二氧化碳使蠟燭熄滅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比分析，首先，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力;其次，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，明確了實(shí)驗(yàn)操作的精準(zhǔn)性及實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的重要性，提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng);再次，通過此實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的思維導(dǎo)向了高階，瞬間引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴，深刻理解了二氧化碳的性質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)二氧化碳的用途打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正做到知其然更知其所以然，此所謂：“熄滅的是燭火，點(diǎn)亮的是思維”。最后，通過實(shí)驗(yàn)成功率提高的改進(jìn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，也使學(xué)生明白學(xué)習(xí)科學(xué)要不斷反思、不斷實(shí)踐，在實(shí)踐和反思中提高自己。

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該多創(chuàng)造條件，努力做到三做即“真做、多做和巧做”。而對(duì)于化學(xué)教師，必須對(duì)各種試劑的顏色、狀態(tài)、溶解性、酸堿性等了如指掌，同時(shí)在上課前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。如果出現(xiàn)與預(yù)期不一樣的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)該努力抓住這種不可多得的實(shí)驗(yàn)素材，如往硫酸銅溶液中加入大量的氫氧化鈉固體時(shí)產(chǎn)生的黑色沉淀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，這黑色沉淀是什么？怎么檢查？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？把所看到的現(xiàn)象進(jìn)行深度挖掘并進(jìn)行深度研究，這些原始的化學(xué)問題更能引起學(xué)生的興趣，更能使化學(xué)學(xué)習(xí)趨向于生活化教學(xué)。當(dāng)然在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生多親自動(dòng)手體驗(yàn)、多動(dòng)手創(chuàng)新，在體驗(yàn)和創(chuàng)新過程中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)并進(jìn)一步拓展課外知識(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，為今后的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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