段連彬

摘 要：?jiǎn)栴}是聯(lián)結(jié)教材、學(xué)生與教師三者的橋梁與紐帶，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。課堂問題的預(yù)設(shè)是教師備課過程工作中最具創(chuàng)造性意義的部分。課堂因問題而高效，提問因預(yù)設(shè)而精彩。本文擬從課堂問題預(yù)設(shè)的制約因素、應(yīng)堅(jiān)持的原則及問題設(shè)置的策略三個(gè)方面，對(duì)課堂問題的預(yù)設(shè)作粗淺探討。

關(guān)鍵詞：高中政治課教學(xué) 課堂問題 預(yù)設(shè)

問題是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探究、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受思想政治教學(xué)的價(jià)值和魅力。在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境，發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柺钦n堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段，恰到好處的提問，常常能營(yíng)造一種積極的、熱烈的、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，這樣，一個(gè)個(gè)閃爍著奧秘神光的問號(hào)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能提出一個(gè)個(gè)激發(fā)學(xué)生智慧火花的問題呢？課堂問題的預(yù)設(shè)是教師備課過程工作中最具創(chuàng)造性意義的部分。課堂提問因精心預(yù)設(shè)而精彩，教學(xué)活動(dòng)因精彩生成而出彩。問題預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣。彈性預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成。離開了預(yù)設(shè)，生成也就無法談起，教學(xué)目標(biāo)就無法有效達(dá)成。因此，課堂提問重點(diǎn)在預(yù)設(shè)上，彩點(diǎn)在生成上，亮點(diǎn)在個(gè)性上。

一、課堂問題預(yù)設(shè)的制約因素

問題是聯(lián)結(jié)教材、學(xué)生與教師三者的橋梁與紐帶。問題預(yù)設(shè)，就是把教學(xué)目標(biāo)的貫徹轉(zhuǎn)換成可供師生共同加工的問題，以引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)過程。因此，教師首先必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。教師如何才能恰到好處地把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題情境呢？這種轉(zhuǎn)化、設(shè)計(jì)受到一些因素的制約：教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平。

（一）就教學(xué)目標(biāo)看，教師要根據(jù)握識(shí)記、理解與應(yīng)用等不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際與課堂教學(xué)活動(dòng)的需要設(shè)計(jì)出服務(wù)于學(xué)習(xí)要求的可行性問題。

首先，提問要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。如果漫無邊際進(jìn)行提問，就會(huì)抓不住課堂教學(xué)重點(diǎn)，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學(xué)任務(wù)。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應(yīng)該控制在學(xué)生經(jīng)過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度，也就涉及到第二方面。

（二）就學(xué)生認(rèn)知水平看，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知心理與認(rèn)知水平。

提問，既要檢驗(yàn)、鞏固學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，立足于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，同時(shí)又要促成學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的認(rèn)知水平。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，也就是希望我們的教育能適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū) ”而達(dá)到新的發(fā)展水平。因此，一個(gè)好的提問應(yīng)該包含基本知識(shí)、突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、難度深淺得當(dāng)、與其他問題關(guān)聯(lián)密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。

（三）問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意提問的趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的、富有吸引力的趣味性問題，激發(fā)學(xué)生尋求答案的自覺性和積極性。

二、課堂問題預(yù)設(shè)要堅(jiān)持的原則

（一）有效性原則。教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效提問應(yīng)該有明確的目的和針對(duì)性，問題應(yīng)該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設(shè)懸念式、拋磚引玉式、引導(dǎo)式、創(chuàng)設(shè)情境式、反問式、擴(kuò)展式、層遞式、聯(lián)想啟智式。有效性提問能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）適度性原則。提問的適度性大致包括三個(gè)方面：首先，問題難度要適度，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，應(yīng)注意在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有所差別，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，提問時(shí)機(jī)要適度。教師要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)，多用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問，注意知識(shí)的梳理性，因?yàn)楦咧兴枷胝握n每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有它的邏輯思路。再次，問題數(shù)量要適度，提問要適量，要有典型性和針對(duì)性，因此，教師要抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)，注重突破重點(diǎn)難點(diǎn)，擊破考點(diǎn)疑點(diǎn)，能用一個(gè)問題解決的就不提兩個(gè)問題，能直擊主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服“問題戰(zhàn)”、“滿堂問”的形式。

（三）平等性原則。平等性原則就是說提問時(shí)要面向全體學(xué)生，即要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，多向后進(jìn)生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發(fā)展思維的問題，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。

（四）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則。鼓勵(lì)，在教學(xué)中的作用毋庸置疑，它對(duì)一個(gè)學(xué)生的積極成長(zhǎng)，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵(lì)要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、實(shí)事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護(hù)學(xué)生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對(duì)那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價(jià)而空泛的表?yè)P(yáng)并不領(lǐng)情，他們更想要的是充滿真誠(chéng)的、藝術(shù)化的鼓勵(lì)。

（五）生活性原則。教學(xué)提問要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教育的邏輯起點(diǎn)是生活，新課程教學(xué)要求教育要貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來。高中思想政治課教學(xué)要以貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導(dǎo)入，或以社會(huì)熱點(diǎn)話題鋪墊，或以具有轟動(dòng)效應(yīng)的國(guó)際爆炸新聞烘托，領(lǐng)悟生活，進(jìn)入社會(huì)，感受現(xiàn)實(shí)，引發(fā)思考，讓學(xué)生如身臨其境，身受感染，激發(fā)心靈震撼。

三、課堂問題預(yù)設(shè)中問題設(shè)置的策略

（一）問題設(shè)置要目的明確、具有針對(duì)性

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。如果對(duì)課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)的目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)既然是師生雙邊的活動(dòng)，精心設(shè)問，循循善問，就成為解決教學(xué)矛盾的一把“金鑰匙”。課堂教學(xué)提問的預(yù)設(shè)技巧，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上功夫下在“課堂”外。它要求教師備課時(shí)既要備教材、教法，又要備學(xué)生。精準(zhǔn)的課堂提問，可以讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注和期待，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。只有這樣的課堂提問，才能促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有效率地學(xué)習(xí)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)有效提問、有效教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還需政治教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累。

參考文獻(xiàn)：

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