肖高升

【摘要】在高中階段，寫作成為大多數(shù)同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，寫作也成為教師開(kāi)展教學(xué)的難題。由于高中學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)壓力大，同學(xué)們沒(méi)有足夠精力通過(guò)閱讀積累寫作素材，導(dǎo)致同學(xué)寫作通篇相仿，毫無(wú)內(nèi)涵。在新高考形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以閱讀與寫作相結(jié)合作為一種新的教學(xué)方法，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，寫作促進(jìn)閱讀，閱讀和寫作相結(jié)合的模式，促進(jìn)同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新高考形勢(shì)下，語(yǔ)文試卷中對(duì)閱讀與寫作考查難度明顯增大。但是在語(yǔ)文課堂中，大部分同學(xué)將寫作視作為一個(gè)難題。究其原因，是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有正確理解閱讀與寫作之間的微妙關(guān)系。如果閱讀是吸收、是沉淀、是積累，那么寫作就是傾吐、是創(chuàng)造、是基礎(chǔ)。因此，教師要正確將閱讀與寫作結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、讀寫結(jié)合關(guān)系概述

閱讀和寫作在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中是不可分割的。一方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。首先，同學(xué)們通過(guò)大量閱讀素材，能夠?qū)牢恼露温洳季诌M(jìn)行充分模仿。這樣在同學(xué)通過(guò)融會(huì)貫通后，能夠在寫作過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)文章布局進(jìn)行改良。其次，閱讀是同學(xué)快速提煉知識(shí)與信息途徑之一。眾所周知，任何文章都是作者抒發(fā)情感的載體。所以同學(xué)們通過(guò)閱讀，可以深度剖析文章內(nèi)涵。當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行寫作時(shí)，同樣可以在文章中有邏輯地抒發(fā)情感。最后，通過(guò)閱讀，同學(xué)們可以提升審美能力，對(duì)優(yōu)美文章進(jìn)行模仿寫作，以提高寫作能力。另一方面，寫作是閱讀的再次表達(dá)。在閱讀了大量文章后，同學(xué)可以通過(guò)自己對(duì)文章的理解，逐漸訓(xùn)練自己的寫作技巧。在循序漸進(jìn)中，同學(xué)寫作時(shí)，文章布局、情感融入以及辭藻使用等能力將會(huì)快速提高。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）正確認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合關(guān)系

眾所周知，高中階段由于課程任務(wù)重，教學(xué)節(jié)奏快。教師在語(yǔ)文課堂中既要保證教學(xué)進(jìn)度合理，又要顧及大部分同學(xué)接受新知識(shí)的能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確理解二者關(guān)系。閱讀可以拓展同學(xué)們的視野，豐富同學(xué)們的寫作內(nèi)容。讓同學(xué)在寫作時(shí)有思路可想，有內(nèi)容可寫。同時(shí)，寫作是閱讀的再表達(dá)，通過(guò)各種寫作技巧，再加以學(xué)生個(gè)人情感，將素材表述。這樣才是讀寫結(jié)合策略中真正指向的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以閱讀促進(jìn)寫作

閱讀可以讓同學(xué)積累寫作素材，那么如何正確通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，成為廣大教師亟待思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為閱讀促進(jìn)寫作需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，歸納閱讀種類。在這個(gè)階段，大多數(shù)高中生在思維中對(duì)閱讀和寫作之間的關(guān)系十分明確，但是同學(xué)們并不知道應(yīng)該如何閱讀。筆者認(rèn)為，老師應(yīng)該引導(dǎo)大家進(jìn)行分類閱讀。例如，在高中階段，魯迅先生多篇文章引發(fā)大多數(shù)人深層思考。那么同學(xué)可以閱讀魯迅先生作品集，仔細(xì)揣摩魯迅先生文章中的內(nèi)涵，并嘗試對(duì)魯迅先生作品進(jìn)行模仿性寫作，或是大膽改寫。第二，化零為整。文學(xué)素養(yǎng)的積累，不能急功近利。大部分教師在課堂中，經(jīng)常讓同學(xué)在閱讀幾篇文章后就有目的開(kāi)始寫作。在這種情況下，建立同學(xué)寫作的信心無(wú)濟(jì)于事。一方面，通過(guò)簡(jiǎn)單閱讀，同學(xué)無(wú)法真正理解文章的內(nèi)涵;另一方面，同學(xué)需要一定的時(shí)間來(lái)形成自己的知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，教師不能讓同學(xué)“為了寫作而寫作”。相反，教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)正確的閱讀技巧，讓同學(xué)在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的寫作思路。第三，善于模仿。寫作過(guò)程中的大多數(shù)同學(xué)都有自己的想法和素材，但就是難以下筆。究其原因，是同學(xué)寫作次數(shù)較少，對(duì)于寫作沒(méi)有樹(shù)立自信。老師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)大膽模仿。例如，在對(duì)魯迅先生的文章進(jìn)行閱讀后，同學(xué)可以在書寫人物時(shí)，大膽模仿魯迅先生的寫作技巧。這樣，經(jīng)過(guò)連續(xù)模仿，同學(xué)的寫作能力將逐漸提高。

（三）以寫作促進(jìn)閱讀

寫作對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難以突破的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大部分同學(xué)在語(yǔ)文寫作中，提筆犯難。原因是同學(xué)沒(méi)有正確的寫作技巧。然而，作為課堂引導(dǎo)者的教師，需要通過(guò)以下幾點(diǎn)正確地教授同學(xué)寫作技巧：首先，讓同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。在這一維度中，教師要以教科書作為載體，讓同學(xué)對(duì)教科書中文章進(jìn)行續(xù)寫。一方面，能夠收錄到高中語(yǔ)文教科書的文章，在通篇布局以及情感表達(dá)上是沒(méi)有漏洞的。通過(guò)繼續(xù)撰寫文章，同學(xué)可以為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，并充分提升學(xué)生自信心。另一方面，通過(guò)課堂中對(duì)教科書中文章進(jìn)行講解后，同學(xué)能夠牢牢把握文章的中心思想與主旨。在同學(xué)進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，需要其對(duì)教材文章能夠全面掌握，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)以寫作促進(jìn)閱讀。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)善于在寫作中使用逆向思維。通過(guò)大膽的反向?qū)懽鞣绞?，博得閱卷老師的眼球，并提高自己的寫作水平。大多?shù)同學(xué)在寫作過(guò)程中使用共同的寫作思維。例如，寫“失敗為成功之母” “熟能生巧”等題目。但是如果同學(xué)通過(guò)反向立意，采取逆向思維進(jìn)行寫作，將會(huì)極大提高同學(xué)寫作能力。但是，只有同學(xué)正確閱讀積累大量素材后，才能夠發(fā)散思維達(dá)到逆向?qū)懽鳌Ｒ虼?，同學(xué)在寫作過(guò)程中，會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)自身寫作思路還比較淺顯，只有通過(guò)大量閱讀才能夠拓展視野，發(fā)散思路。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)寫作提升閱讀能力。在這一維度中，教師需要為同學(xué)寫作提供正確的指導(dǎo)。例如同學(xué)在描寫時(shí)間飛逝時(shí)，可以引用《赤壁賦》中“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”這種優(yōu)美句子作為文章亮點(diǎn)。在持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給同學(xué)正確的方向。讓學(xué)生在寫作時(shí)，能夠在大腦寫作素材體系中快速遷移寫作素材，這樣才能通過(guò)寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新高考形勢(shì)下高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加以創(chuàng)新，真正通過(guò)多層次培養(yǎng)同學(xué)綜合發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，寫作促進(jìn)閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合。閱讀與寫作密不可分，教師要通過(guò)不斷實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改良。讓廣大同學(xué)能夠奠定良好語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓廣大同學(xué)讀寫能力得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)

[1]金建勇.高中語(yǔ)文“以讀促寫、讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2018（19）.

[2]劉清.淺談閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（綜合天地），2015（10）.

[3]趙萬(wàn)文.探究言語(yǔ)密碼 內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)——淺談閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].云南教育（小學(xué)教師），2017（z2）.

[4]陸新全.“讀寫結(jié)合”與“讀寫融合”——淺談?wù)Z文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練[J].現(xiàn)代教學(xué)，2008（3）.

[5]王世花.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的再思考[J].新校園（中旬刊），2014（1）.