楊福愛

【摘要】漢字是中華文明的發(fā)展見證，是人們相互交流的重要工具，也是中華文化的核心之所在。漢字是中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)核，學(xué)好漢字對于更好地傳承和理解傳統(tǒng)文化具有重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，漢字教學(xué)既是重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，為了進(jìn)一步提高低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、識記漢字的效率，激發(fā)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法，豐富課堂的趣味性和多樣性，幫助學(xué)生們快速入門，輕松學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)一步提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué); 低年級; 識字教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

漢字是中文的基本構(gòu)成元素，也是人們交流的重要工具，在語文教學(xué)過程之中，漢字的教學(xué)不僅是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，特別是對于低年級的小學(xué)生而言，漢字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)、意義，對于理解能力不高的學(xué)生而言顯得十分抽象，需要學(xué)生大量地練習(xí)和記憶，導(dǎo)致課堂顯得比較枯燥。加之許多教師在教學(xué)過程中，采用機(jī)械式的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至出現(xiàn)了一定的逆反心理。本文針對小學(xué)生低年段識字教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了多種針對性的解決策略，希望能夠給予其他教師一定的參考和借鑒。

一、遵循識字規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法

總體而言，識字教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，遵循兒童的認(rèn)知和理解規(guī)律，結(jié)合漢字特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)。一年級的小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，他們對于事物的認(rèn)知往往以形象思維和整體感知為主，對于較為抽象、邏輯較為復(fù)雜的事物，往往具有抵觸心理，難以理解和掌握。小學(xué)生專注力較差，因此教師在識字教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)用學(xué)生多方面的感官刺激，向他們形象地闡述漢字的來源，所代表的意義、字音、字形以及筆順等多種元素，同時(shí)也要根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，加深漢字在腦海中的記憶和印象。小學(xué)生低年級階段的識字教學(xué)，要更加符合語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞和生活中常用的句子之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)行聽說讀寫綜合式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從語境和生活情境中來進(jìn)一步了解漢字、分析漢字，并在學(xué)會(huì)之后將其靈活地應(yīng)用到生活之中，學(xué)會(huì)正確地使用和表達(dá)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，探索意識較為明顯，因此教師可以充分利用學(xué)生的獵奇心理和探索心理，來幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行探究，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的識字興趣，提高識字能力。

二、為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

小學(xué)生具有貪玩好動(dòng)的天性，他們的專注力較差，因此，若要提升他們的識字能力，首先要采用多種手段，為他們營造輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)一步激發(fā)他們識字的興趣，找到學(xué)習(xí)中的快樂。

（一）讓小學(xué)生互為教師

小學(xué)生往往具有樂于表現(xiàn)自己的天性，覺得自己與眾不同，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生表現(xiàn)自己，讓學(xué)生互相給自己的同伴當(dāng)老師，從而進(jìn)一步激發(fā)他們識字的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中、放學(xué)路上、商場、學(xué)校操場上的文字進(jìn)行搜集整理，然后以老師的身份教給自己的同伴和其他小朋友，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也提高了他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)制定規(guī)則，由每名同學(xué)輪流擔(dān)任教師，使得人人都能體驗(yàn)這一角色，從而保證公平公正。

（二）把識字教學(xué)有機(jī)地融入游戲當(dāng)中

小學(xué)生往往都比較喜歡參與游戲，因此教師可以將游戲教學(xué)引入到學(xué)生識字過程中。例如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展識字對對碰、生字迷宮、字詞連連看、詞語接龍等多種游戲活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使得他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，大大提高了課堂的趣味性，也使得學(xué)生更容易建立學(xué)習(xí)自信心，增長個(gè)人的語文基礎(chǔ)知識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡片

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用家中的廢舊紙張，輔助自己學(xué)習(xí)的生字卡片，并可以對這些卡片進(jìn)行適當(dāng)?shù)念伾b飾，描上自己喜歡的紋飾花紋，然后引導(dǎo)同學(xué)們將自己的圖片在班級內(nèi)進(jìn)行交流和共享，引導(dǎo)同學(xué)們相互分享、相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同學(xué)們也可以將自己熟悉的家人的名字、課文中的人名寫入卡片之中，這樣不僅可以幫助他們認(rèn)字，也可以進(jìn)一步幫助他們熟悉家人名字的寫法，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的記憶。

三、教給學(xué)生不同的識字方法，達(dá)到識字的高效化

（一）用加減法讓學(xué)生識字

現(xiàn)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的加減的概念，因此可以使用加減法來幫助學(xué)生進(jìn)行識字。用加法識字就是讓學(xué)生在已知部首或文字的基礎(chǔ)之上，加上新的結(jié)構(gòu)字來組成另外一個(gè)字的識字方法。小學(xué)生在一年級需要學(xué)習(xí)的字往往較為簡單，很多字具有字形筆畫和語言上的相通性，因此很多字可以通過加上一筆或者減上一筆而成為另外一個(gè)字。這種識字方法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得他們能夠更加深刻地注意到生字的寫法和內(nèi)涵，并發(fā)現(xiàn)形狀相近的字之間從本源上的聯(lián)系和區(qū)別，擴(kuò)展了學(xué)生的知識眼界。例如“白”字加上提手旁就變成了“拍”字，“丁”字加上提手旁就變成了“打”字，“巴”字加上提手旁就變成了“把”字。同理許多字減去一部分也可以成為一個(gè)新字。例如“王”這個(gè)字去掉上面的一橫就變成了“土”字，去掉中間一橫就變成了“工”字，去掉下面一橫就變成了“干”字，去掉中間一豎變成了“三”字。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字形筆畫的變化，可以進(jìn)一步幫他們認(rèn)識更多的生字，提高他們的識字效率，也大大增加了識字過程中的趣味性。

（二）用猜字謎的形式讓學(xué)生識字

字謎是中華傳統(tǒng)文化的一部分，小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中，教師同樣也可以將字謎游戲引入到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)過程的吸引力。例如字謎“天鵝飛去鳥不回”，這是一個(gè)“我”字;“一只狗四個(gè)口”，這是一個(gè)“器”字;“坐定左右無人”，這是一個(gè)“土”字。通過猜字謎的游戲，可以更好地幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)創(chuàng)新思維，對于文字的偏旁部首進(jìn)行增減變化，激發(fā)他們的識字欲望，進(jìn)一步提高識字效果。

四、家校合作培養(yǎng)學(xué)生自主識字意識

（一）學(xué)校定期舉辦書法的相關(guān)活動(dòng)

文字與書法密切相關(guān)，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生識字認(rèn)字的興趣，學(xué)?？梢赃x取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)舉辦書法活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成識字、練字的良好習(xí)慣。在書法活動(dòng)之中遴選出優(yōu)秀的作品，舉辦學(xué)生自身的書法展覽，激發(fā)他們的參與熱情，進(jìn)一步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和書法氛圍。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了更多的漢字，同時(shí)也能夠體驗(yàn)書法之美、文字之美，對于他們繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化具有重要的幫助。同時(shí)對教師的個(gè)人書寫也要進(jìn)行規(guī)范和培訓(xùn)，在允許的條件下，可以考慮對教師進(jìn)行書法方面的培訓(xùn)，使得教師都能夠?qū)懗鲆皇趾米郑瑢W(xué)生識字練字產(chǎn)生示范性的作用，從而為學(xué)生樹立榜樣的力量，營造良好的識字認(rèn)字環(huán)境。

（二）家長利用學(xué)生的生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

此外，學(xué)生識字認(rèn)字的過程中，家長也要加以正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。家長可以利用生活中的各種時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對生活的觀察。例如，在超市購物的時(shí)候，在去看電影的時(shí)候，在收到請柬的時(shí)候，家長都可以將相關(guān)的票據(jù)或者請柬交給孩子，引導(dǎo)孩子們讀出其中的文字。孩子得到了家長的重視會(huì)非常開心，如果其中有自己不認(rèn)識不熟悉的字，家長可以引導(dǎo)他們查閱資料或請教他人，這樣不只在課堂之中，在日常生活中學(xué)生也可以擴(kuò)大自己的識字總量，增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，識字教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，教師需要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多種方法激發(fā)學(xué)生的識字認(rèn)字興趣，家長也要密切配合，引導(dǎo)學(xué)生從生活之中學(xué)習(xí)認(rèn)字、應(yīng)用生字，進(jìn)一步提高識字認(rèn)字的效果。

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