楊華國(guó)

摘? ?要：本文以核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)的優(yōu)化為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，其次從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、依據(jù)實(shí)際生活，做好學(xué)以致用、自主合作研究，內(nèi)化學(xué)生物理技能、實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;優(yōu)化策略

引言

最近幾年，我國(guó)越來(lái)越關(guān)注核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的開展，高中階段的物理學(xué)科具備一定的抽象性和形象性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，還要強(qiáng)化學(xué)生自身的問(wèn)題分析以及團(tuán)隊(duì)合作能力。然而在以往的物理課程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)總是被忽視，充分的說(shuō)明新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下高中物理教師要及時(shí)地適應(yīng)教學(xué)改革的需求，保證物理教學(xué)效率。因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)下怎樣對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化為新時(shí)代的教育主題。

1? 核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

所謂的核心素養(yǎng)，基于高中物理學(xué)科，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中逐步發(fā)展適應(yīng)自身終身成長(zhǎng)的品質(zhì)和能力，主要體現(xiàn)在物理思想、科學(xué)思維以及實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)方式等方面，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該全面地引導(dǎo)學(xué)生分析物理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生物理技能，不斷提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確保學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活[ 1 ]。同時(shí)教師要基于核心素養(yǎng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建高效率的物理課堂教學(xué)體系，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在探究中跟隨時(shí)代的發(fā)展腳步，不斷前進(jìn)和發(fā)展。

針對(duì)核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)，存在些許問(wèn)題，重點(diǎn)如下。其一，教師層面：①教師教授方式的滯后性，大多數(shù)的物理教師仍采取以往的灌輸式教學(xué)方式，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在課堂上往往以被動(dòng)的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不會(huì)靈活地將物理知識(shí)加以運(yùn)用，無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。②教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的認(rèn)知，因?yàn)閷W(xué)生自小的生活環(huán)境以及對(duì)事物的認(rèn)知水平存在不同，所以學(xué)生之間會(huì)存在學(xué)習(xí)能力的差異性，而一些教師沒(méi)有意識(shí)到這些情況，沒(méi)有站在學(xué)生的角度上分析教學(xué)內(nèi)容，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，由此降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[ 2 ]。最后，教師自身的專業(yè)水平有待提升。部分高中物理教師在上課的過(guò)程中沒(méi)有使用較為精準(zhǔn)的語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)不夠協(xié)調(diào)，課堂上缺少一定的生機(jī)和活力，且教師有時(shí)提出的問(wèn)題難度過(guò)大或者過(guò)小，不利于學(xué)生思維的挖掘，在一定程度上阻礙了物理課堂的有效進(jìn)行。

其二，學(xué)生層面：①學(xué)生缺少物理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)物理的學(xué)習(xí)存有畏懼心理，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)較為抽象，難以理解，學(xué)生對(duì)物理的感知便會(huì)不夠全面，甚至放棄物理的學(xué)習(xí)。②學(xué)生不能靈活的使用物理知識(shí)，無(wú)法科學(xué)的把物理知識(shí)遷移到實(shí)踐中，總是死板的記憶物理知識(shí)點(diǎn)，不能深入地分析物理知識(shí)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳。③一些學(xué)生對(duì)初中的物理知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，不能及時(shí)地跟隨物理教學(xué)的腳步，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的十分吃力[ 3 ]。

2? 核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)的優(yōu)化措施

2.1? 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)，教師可以積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。教師可以借助某些物理現(xiàn)象或者物理常規(guī)知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理的世界中，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課堂的求知欲望，提高學(xué)生對(duì)物理課堂的參與程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感知和領(lǐng)悟[ 4 ]。同時(shí)，教師要時(shí)刻以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和行為習(xí)慣，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如在教授“力的分解”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，物理教師可以借助學(xué)具細(xì)繩和鐵塊，把兩者進(jìn)行固定，之后用一根線或者兩根線提起鐵塊，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，研究線段的根數(shù)和鐵塊之間有哪些不同，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生好奇心，促使學(xué)生自主地動(dòng)手操作，加強(qiáng)學(xué)生物理觀念，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.2? 依據(jù)實(shí)際生活，做好學(xué)以致用

原理以及態(tài)度作為教育的中心，高中物理教師應(yīng)該意識(shí)到，物理現(xiàn)象來(lái)源于生活，和生活存在較大的關(guān)聯(lián)，因此教師在課堂上要善于將物理現(xiàn)象和學(xué)生生活加以關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)分析生活中的某些物理現(xiàn)象，巧妙的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生將物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?nèi)在能力，做好學(xué)以致用的任務(wù)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生探索物理知識(shí)的內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如在教授“能的轉(zhuǎn)化與守恒”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)生活中的磨刀石以及菜刀圖片，刺激學(xué)生視覺(jué)，集中學(xué)生注意力，之后向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么在磨菜刀的過(guò)程中需要澆水？磨菜刀期間產(chǎn)生哪些種類的能量？引發(fā)學(xué)生思考，在合作交流的情況下，學(xué)生可以了解到磨刀的過(guò)程會(huì)增加菜刀自身的內(nèi)能，這樣溫度升高之后便會(huì)影響刀的鋒利性，進(jìn)而引出教學(xué)主題，科學(xué)地把物理知識(shí)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3? 自主合作研究，內(nèi)化學(xué)生物理技能

在核心素養(yǎng)下，高中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力，從多個(gè)角度提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供更多的自主研究機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握物理知識(shí)，獲得身心的良好體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)生物理技能。

比如在教授“磁場(chǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)方向的掌握，可以要求學(xué)生以小組為單位探究，找到在安培力影響下物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，之后向?qū)W生介紹電流元研究理念，引出左手定則，促使學(xué)生全方位地掌握電流受力的方向，培養(yǎng)學(xué)生物理技能，彰顯物理教學(xué)的效果。

2.4? 實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，積極嘗試，充當(dāng)物理課堂的主人，訓(xùn)練學(xué)生勤于動(dòng)手和思考的能力，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

比如在教授“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生針對(duì)小車在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)理念的了解，自主地記錄小車在某一個(gè)位置的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自身思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，向?qū)W生滲透積極探究和實(shí)踐的精神，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

3? ?結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下高中物理教師應(yīng)高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)的方式對(duì)現(xiàn)有的物理教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和整合，完善物理教學(xué)體系，強(qiáng)化高中物理課堂教學(xué)的運(yùn)作效率。

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