摘? ?要：本文闡述了“產(chǎn)培學(xué)研”一體化的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的項(xiàng)目流程，并基于大項(xiàng)目視角，以高中通用技術(shù)學(xué)科教師省級(jí)培訓(xùn)為例，進(jìn)行了該培訓(xùn)模式的培訓(xùn)實(shí)踐探索，最后提出基于大項(xiàng)目的“產(chǎn)培學(xué)研”一體化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，培訓(xùn)建議。

關(guān)鍵詞：大項(xiàng)目;產(chǎn)培學(xué)研;通用技術(shù);培訓(xùn)模式

項(xiàng)目貫穿教師培訓(xùn)這一培訓(xùn)方式，教研室在2014-2016年的福建省通用技術(shù)學(xué)科省級(jí)培訓(xùn)班中持續(xù)實(shí)踐探索，幫助一線教師開發(fā)了部分教學(xué)項(xiàng)目并用于一線教學(xué)。為了更為有效地發(fā)揮項(xiàng)目實(shí)踐在教師培訓(xùn)中的作用，教研室在近三年內(nèi)完成“校企聯(lián)合培訓(xùn)”及“產(chǎn)培研”一體化的學(xué)院培訓(xùn)模式改革課題，申報(bào)省教育廳多項(xiàng)課題并獲得省廳首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。2017版普通高中通用技術(shù)新課標(biāo)中提出“大項(xiàng)目”這一概念，教研室在此基礎(chǔ)上加入“學(xué)”，形成“產(chǎn)培學(xué)研”一體化的教師培訓(xùn)模式，以期在教師培訓(xùn)中能取得更好的效果。

1? 基于大項(xiàng)目的“產(chǎn)培學(xué)研”一體化教師培訓(xùn)的項(xiàng)目流程

“產(chǎn)培學(xué)研”一體化的教師培訓(xùn)模式是在“產(chǎn)培研”的基礎(chǔ)上加入“學(xué)”而形成的，它包含了“產(chǎn)”“培”“學(xué)”“研”四個(gè)功能模塊，分別由四個(gè)不同的部門負(fù)責(zé)?！爱a(chǎn)”主要由教育企業(yè)構(gòu)成，“培”主要由培訓(xùn)院校構(gòu)成，“學(xué)”主要由一線學(xué)校構(gòu)成，“研”主要由科研單位或科研部門構(gòu)成[ 1 ]。

針對(duì)該培訓(xùn)模式，根據(jù)培訓(xùn)需求分析，建構(gòu)了項(xiàng)目流程，可分為四個(gè)階段：需求調(diào)研階段、項(xiàng)目開發(fā)階段、項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段及項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段。四個(gè)功能模塊在四個(gè)階段發(fā)揮不同的功能，這就意味著四個(gè)不同的部門要在一次教師培訓(xùn)過程中合作完成任務(wù)。為了更好的完成任務(wù)，在每個(gè)培訓(xùn)中，都以“培”為主體來進(jìn)行培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置及任務(wù)分工，其它三個(gè)部門圍繞培訓(xùn)方案及課程提供自己的知識(shí)、技術(shù)、研究，發(fā)揮自己的功效。

2? 基于大項(xiàng)目的“產(chǎn)培學(xué)研”一體化教師培訓(xùn)實(shí)施

福建教育學(xué)院將這種新開發(fā)出來的一體化教師培訓(xùn)應(yīng)用于2018年福建省高中高級(jí)職稱通用技術(shù)教師春季班培訓(xùn)（下面簡(jiǎn)稱春季班）中，有效利用福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)這個(gè)虛擬線上平臺(tái)與線下集中相結(jié)合方式，培訓(xùn)取得良好效果。

2.1? 需求調(diào)研階段

春季班是福建省教育廳主辦的針對(duì)高中各學(xué)科教師進(jìn)行的專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，每年根據(jù)各學(xué)科需求設(shè)置培訓(xùn)主題。本次培訓(xùn)以教研室為“培”，福建教育學(xué)院科研部門為“研”，訓(xùn)前時(shí)段以福州、廈門幾所一線學(xué)校為“學(xué)”對(duì)其進(jìn)行需求分析，并在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上選擇了上海、溫州、福州等地的三家教育企業(yè)為“產(chǎn)”作為技術(shù)支持。

基于“研”對(duì)當(dāng)前學(xué)科背景的研究，認(rèn)為創(chuàng)客學(xué)習(xí)是通用技術(shù)新課標(biāo)中新提出的、學(xué)生能通過其提高自身創(chuàng)新意識(shí)的一種手段?！芭唷痹谄浠A(chǔ)上，對(duì)于“學(xué)”中的幾所一線學(xué)校在線上線下進(jìn)行了相關(guān)創(chuàng)客學(xué)習(xí)的需求調(diào)研，分析了創(chuàng)客在目前通用技術(shù)課堂中應(yīng)用的情況及后續(xù)發(fā)展情況，認(rèn)為福建省內(nèi)的高中學(xué)校在此方向上的教育投入正處于初始階段，很多學(xué)校剛剛購買了相關(guān)工具及器材，但師資隊(duì)伍還沒有跟上，所以對(duì)于創(chuàng)客學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)正是當(dāng)下所急需的。

2.2? 項(xiàng)目開發(fā)階段

基于需求調(diào)研階段的需求分析，本次春季班確定“創(chuàng)客教育在通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用”為培訓(xùn)主題，在培訓(xùn)中以“校園智能巡邏電子狗”為項(xiàng)目主題來進(jìn)行創(chuàng)客教育與通用技術(shù)課堂的融合培訓(xùn)。該創(chuàng)客作品在我們校園生活中的實(shí)際應(yīng)用，是一個(gè)不斷迭代的過程，包括了作品本身的外觀、結(jié)構(gòu)、功能、交互、運(yùn)用場(chǎng)景等等，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)讓參訓(xùn)教師全面了解創(chuàng)客教育的部分內(nèi)容，包括3D打印、激光切割以及電子設(shè)計(jì)等，通過掌握建模設(shè)計(jì)與電子設(shè)計(jì)來掌握該創(chuàng)客項(xiàng)目的技術(shù)核心。

“培”將初步設(shè)置完成的創(chuàng)客項(xiàng)目任務(wù)手冊(cè)以線上方式發(fā)送到“學(xué)”中的幾所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)實(shí)施，試點(diǎn)結(jié)果顯示大部分學(xué)校無法獨(dú)立完成項(xiàng)目，原因基本上與項(xiàng)目中所需的專業(yè)技術(shù)支持相關(guān)?！芭唷睂⑺毕嚓P(guān)支持提供給“產(chǎn)”，“產(chǎn)”可有針對(duì)性的提前準(zhǔn)備好項(xiàng)目中所需的專業(yè)技術(shù)支持?！把小眲t提供相關(guān)的研究成果用以促進(jìn)項(xiàng)目開發(fā)的前瞻性。這樣環(huán)環(huán)相扣，確保項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的條理性、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的針對(duì)性。

2.3? 項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

這一階段以線下集中培訓(xùn)為主。參訓(xùn)學(xué)員在參訓(xùn)前先以線上方式加入到班級(jí)QQ群中，因集中培訓(xùn)時(shí)間較短，相關(guān)學(xué)習(xí)資料及創(chuàng)客項(xiàng)目中使用的相關(guān)軟件可通過群共享下載提前學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效率。

集中期間，嚴(yán)格遵循項(xiàng)目流程，從參訓(xùn)學(xué)員拿到項(xiàng)目任務(wù)手冊(cè)開始，“學(xué)”這一對(duì)象就轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒂?xùn)學(xué)員。首先，“培”助其合理劃分項(xiàng)目小組，一般3-4人為一小組，小組內(nèi)成員按各自所長(zhǎng)分工，分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的3D打印外殼部分、激光雕刻小車底座部分、智能傳感器制作小狗巡邏部分等;其次，分工明確后，由“培”選擇的專家型培訓(xùn)師對(duì)項(xiàng)目所需的專業(yè)理論知識(shí)，如3D打印原理、激光雕刻原理及傳感器基本原理等進(jìn)行傳授，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ);再次，在理論引領(lǐng)下，由“產(chǎn)”提供的技術(shù)型培訓(xùn)師對(duì)項(xiàng)目所需的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化操作指導(dǎo)，如3D打印機(jī)的操作、激光雕刻機(jī)的操作、3D軟件及激光軟件的使用等，并讓每位學(xué)員進(jìn)行技術(shù)體驗(yàn);然后，項(xiàng)目小組開始進(jìn)行自己小組的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中填寫項(xiàng)目任務(wù)手冊(cè)，確定項(xiàng)目所需的工具材料等，過程中由“產(chǎn)”提供技術(shù)支持;最后，項(xiàng)目小組在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目制作，在此過程中，“培”進(jìn)行過程性管理及評(píng)價(jià)資料收集，“產(chǎn)”進(jìn)行相關(guān)工具使用指導(dǎo)及相關(guān)材料處理指導(dǎo)等，共同幫助項(xiàng)目小組做出最終項(xiàng)目作品。在整個(gè)項(xiàng)目流程中，“研”負(fù)責(zé)收集設(shè)計(jì)及制作過程中遇到的無法解決的問題，用于后續(xù)的研究課題開發(fā)。

2.4? 項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段

該階段一般分為線上線下兩部分。在集中時(shí)間較長(zhǎng)的情況下，線下可進(jìn)行部分的評(píng)價(jià)，如：“培”在設(shè)計(jì)階段收集的過程性評(píng)價(jià)資料，在此時(shí)就可用于項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)與制作的過程性評(píng)價(jià)，采取學(xué)員互評(píng)及專家點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。對(duì)于項(xiàng)目作品中出現(xiàn)的專業(yè)性問題，由“產(chǎn)”進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，如：3D打印小狗外殼出現(xiàn)一只耳現(xiàn)象、激光雕刻小車底座出現(xiàn)燒焦現(xiàn)象、傳感器裝完后小狗無法沿設(shè)定線路前進(jìn)現(xiàn)象等。在評(píng)價(jià)中解決實(shí)際問題，在評(píng)價(jià)后于線下對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或制作進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)及作品制作的改進(jìn)。

時(shí)間較短的情況下，大部分以線上評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)依托福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)的虛擬班級(jí)平臺(tái)進(jìn)行，由參訓(xùn)學(xué)員將項(xiàng)目任務(wù)手冊(cè)及項(xiàng)目作品照片提交到班級(jí)平臺(tái)上，“培”組織專家對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果回復(fù)到班級(jí)平臺(tái)，以便學(xué)員后續(xù)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化[ 2 ]。

3? 基于大項(xiàng)目的“產(chǎn)培學(xué)研”一體化教師培訓(xùn)建議

經(jīng)過一系列的培訓(xùn)模式改革的實(shí)踐探索，基于“產(chǎn)培學(xué)研”一體化的通用技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)模式慢慢趨于成熟，從多方面促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的開展。

3.1? 以資源多樣化模式促教師培訓(xùn)

想要全面發(fā)展教師培訓(xùn)工作，就必須轉(zhuǎn)變單一化教師培訓(xùn)模式?！爱a(chǎn)培學(xué)研”一體化的教師培訓(xùn)模式在很大程度上有效整合了多樣化的優(yōu)質(zhì)資源，解決了在教師培訓(xùn)中機(jī)構(gòu)單一、形式單一、專家隊(duì)伍單一的問題[ 3 ]，有效融合了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、一線學(xué)校、科研部門及教育企業(yè)不同單位的不同功能，為教師培訓(xùn)帶來最新課程理念、最新學(xué)科前沿、最新學(xué)科技術(shù)，促使參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中參與多元化學(xué)習(xí)，有了更多的獲得感。

3.2? 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)化項(xiàng)目促教師培訓(xùn)

高中通用技術(shù)教師一直以來在學(xué)校都是不受重視的群體，所以學(xué)科教師培訓(xùn)工作也較難開展，大家參與熱度不高。以項(xiàng)目來貫穿教師培訓(xùn)，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教師參與到項(xiàng)目當(dāng)中來，以壓力促動(dòng)力，大大提高了學(xué)科教師的培訓(xùn)積極性，參訓(xùn)人數(shù)也由原來每班不足40人到現(xiàn)在每班超過60人。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目中，參訓(xùn)教師主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，對(duì)于新理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)常達(dá)到廢寢忘食的地步，打破了技術(shù)學(xué)科教師在日常教學(xué)中等、靠、要的思想。

3.3? 以評(píng)價(jià)專業(yè)化措施促教師培訓(xùn)

以過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)培訓(xùn)中的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)?！芭唷痹趨⒖肌把小碧岢鰧I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織專家及“產(chǎn)”提供的技術(shù)人員對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行理論及實(shí)踐操作的多方面評(píng)價(jià)。專業(yè)化的評(píng)價(jià)讓參訓(xùn)教師能更好的把握培訓(xùn)知識(shí)的多角度、培訓(xùn)資源的多來源，使其在后續(xù)的課堂教學(xué)中能關(guān)注教——學(xué)——評(píng)三者一致的評(píng)價(jià)方式，將課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)作用發(fā)揮到最大。

基于大項(xiàng)目的“產(chǎn)培學(xué)研”一體化的通用技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)模式的實(shí)施，為技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)引入了新的理念，激發(fā)了技術(shù)學(xué)科教師參訓(xùn)的積極性，增強(qiáng)了技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，給技術(shù)學(xué)科教師的發(fā)展帶來了一條多元化的路子。目前，這種新型的教師培訓(xùn)模式還在做進(jìn)一步的研究與嘗試，力爭(zhēng)通過其它培訓(xùn)策略的加入來縮短它的耗時(shí)，使其能發(fā)揮出更好的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

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