劉助忠　劉品

摘 要：可視化策略的有效應(yīng)用有助于解決網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時空分離所伴隨的諸多問題。網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)要素可視化策略的專題研究對理論和實踐都具有重要意義。文章運用歸納演繹、抽象與概括等定性研究方法，在界定了可視化策略概念的基礎(chǔ)上，從網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成要素、教與學(xué)、教學(xué)媒體等維度認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)課程的可視化策略，最后從網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)、課程計劃、課程教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)等維度闡述網(wǎng)絡(luò)課程要素可視化的具體策略。研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的可視化應(yīng)從不同維度綜合權(quán)衡課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程開發(fā)成本、課程使用者動機與學(xué)習(xí)能力等因素來選擇具體的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程要素;可視化策略;課程內(nèi)容可視化

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）12-0033-04

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”帶來了教與學(xué)的深度變革，各種類型的網(wǎng)絡(luò)課程被廣泛使用。網(wǎng)絡(luò)教育模式下，教與學(xué)的時空分離和對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，帶來網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的便利、靈活、高效、低成本和快速延展，但這種分離性和整合性也加大了組織管理和學(xué)習(xí)效果測評的難度。網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)習(xí)者自我約束為前提、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)欲望、自律能力與自主學(xué)習(xí)能力的情況下，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果甚微。

可視化策略的應(yīng)用，可有效彌補網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時空分離所帶來的弊端。數(shù)據(jù)、知識、思維等教學(xué)內(nèi)容的可視化有利于降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)時對抽象內(nèi)容的認(rèn)知難度，有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正反饋效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)的可視化有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的針對性、目的性和方法性，有利于學(xué)生根據(jù)課程目的和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我檢測和自我激勵。網(wǎng)絡(luò)課程整體結(jié)構(gòu)的可視化有助于學(xué)生搭建課程的架構(gòu)體系，有助于學(xué)生在建構(gòu)好整體架構(gòu)后分模塊學(xué)習(xí)，才能讓宏觀結(jié)構(gòu)與微觀知識有效結(jié)合，才能化散亂為整體。學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的可視化監(jiān)管與測評，能有效解決師生時空分離所伴隨的監(jiān)管缺失、虛假測評以及效果反饋不及時等問題，有效發(fā)揮外部強制和內(nèi)部激勵在自律學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)等方面的作用。

近年來，可視化教學(xué)備受國內(nèi)外學(xué)者的青睞，學(xué)者們的研究主要圍繞以下幾條主線，一是現(xiàn)狀研究;二是方法論研究;三是技術(shù)的應(yīng)用及開發(fā)研究;四是理論比較與綜述研究。在具體研究中時有交叉，比如：某課程的可視化教學(xué)設(shè)計，常包括現(xiàn)狀綜述、可視化方法、技術(shù)、工具的應(yīng)用等方面的研究;某類可視化教學(xué)資源的開發(fā)研究，也可能涉及問題描述與研究綜述。對于可視化教學(xué)策略的研究，多集中在知識、信息、思維、教學(xué)設(shè)計等方面，鮮有從系統(tǒng)角度對課程系統(tǒng)要素的可視化展開研究的文獻(xiàn)。眾所周知，任何課程的開發(fā)都是一項系統(tǒng)工程，涉及眾多要素。鑒于課程設(shè)計與開發(fā)的系統(tǒng)性及可視化在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的地位，課程系統(tǒng)要素的可視化策略研究有著重要的意義。

二、可視化策略的內(nèi)涵

可視化，是指將不可視的抽象的對象通過處理后以一種可視的、直觀的形式呈現(xiàn)出來。早在1987年，可視化的一個重要方面——科學(xué)計算可視化已引起人們的高度重視。近年來，可視化技術(shù)與理念被廣泛應(yīng)用，可視化的內(nèi)涵更加豐富，數(shù)據(jù)可視化、信息可視化、思維可視化、知識可視化等概念不斷刷新人們對可視化的認(rèn)知。

可視化作為一種計算和處理方法將抽象的符號（事物或過程）表示成靜態(tài)或動態(tài)的圖像關(guān)系，使人們能看見隱藏在抽象符號下的內(nèi)在本源?？梢暬夹g(shù)、方法、理念的魅力激發(fā)出教育者的濃厚興趣，可視化教學(xué)設(shè)計、可視化教學(xué)技術(shù)、可視化教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖、概念圖、知識圖譜、視覺表征、虛擬仿真等與教學(xué)可視化密切關(guān)聯(lián)的理論被研究與實踐者廣泛關(guān)注。鑒于可視化內(nèi)涵的廣泛，本文的可視化是指教學(xué)可視化。

約翰·哈蒂（2015年）提出“讓教與學(xué)可視化”的教學(xué)理論，他在 《Visible Learning for Teachers：Maximizing impact on learning》中對可視化教學(xué)進(jìn)行界定，指出其包含兩層含義：一是讓教師看見學(xué)生的“學(xué)”，教師能清楚地看到自己所起的作用;二是讓學(xué)生看見教師的“教”，促使學(xué)生逐漸成為自己的教師[1]。該定義清楚地指明了可視化教學(xué)研究與實踐的方向與目的，即對誰可視、讓什么可視、可視的目的是什么？

在界定了可視化的內(nèi)涵后，下一個關(guān)鍵問題是怎樣實現(xiàn)可視化，即可視化的實現(xiàn)策略問題。所謂教與學(xué)的可視化，是為了使學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”對對方可視而采取的一系列方式、方法、技術(shù)、手段及媒介等的總稱。

三、網(wǎng)絡(luò)課程要素可視化策略的分類認(rèn)知

1.基于要素維度的網(wǎng)絡(luò)課程可視化策略

由于網(wǎng)絡(luò)課程要素涉及維度的寬廣和可視化策略內(nèi)涵的豐富性，從不同維度、基于不同目的的可視化策略不同。從不同維度深入分析網(wǎng)絡(luò)課程要素可視化策略的類別，才能結(jié)合自己的需要更靈活地進(jìn)行可視化策略的選擇與創(chuàng)新。

任何課程都是一個系統(tǒng)，都涉及眾多要素，從系統(tǒng)要素的維度來認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)課程的可視化策略，有助于發(fā)揮可視化的魅力。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和[2]。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和實施的教學(xué)活動的總和[3]。

網(wǎng)絡(luò)課程至少包括以下要素：課程目標(biāo)、課程計劃、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)、監(jiān)管與評價、擴展資源等。因不同要素的特點及其在網(wǎng)絡(luò)課程中的作用不同，采取的可視化策略也會有所不同。從課程要素維度，可以將可視化策略分為課程目標(biāo)可視化策略、課程計劃可視化策略、課程內(nèi)容可視化策略、課程學(xué)習(xí)可視化策略、監(jiān)管評價可視化策略、擴展資源可視化策略等。一般來說，課程內(nèi)容包含知識類、技能類、態(tài)度類等內(nèi)容，不同內(nèi)容的可視化策略會有差異;課程學(xué)習(xí)既包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也包括學(xué)習(xí)過程跟蹤記載、學(xué)習(xí)反饋、課后答疑、學(xué)習(xí)輔助工具等在內(nèi)的服務(wù)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持要素等，從這些具體維度去思考有助于提高課程學(xué)習(xí)可視化的效果。

2.基于教學(xué)維度的網(wǎng)絡(luò)課程要素可視化策略

任何網(wǎng)絡(luò)課程，都涉及教與學(xué)兩個關(guān)鍵維度。網(wǎng)絡(luò)課程“教”是指以教學(xué)內(nèi)容傳遞為核心的知識傳授過程，“學(xué)”是指以學(xué)生為核心展開的學(xué)習(xí)過程。從約翰·哈蒂對可視化內(nèi)涵的界定可知，只有教師的教對學(xué)生可視，學(xué)生才能在學(xué)會教師所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解為什么要這樣教，才能逐步讓學(xué)生成為自己的教師，實現(xiàn)教學(xué) “授人以漁”的目標(biāo)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果對教師可視，教師才能更好地理解教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，才能更好地發(fā)揮“傳道者、授業(yè)者、導(dǎo)引者”的作用。從學(xué)生“學(xué)”的維度來看，包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)過程跟蹤記載）、學(xué)習(xí)方法（交互學(xué)習(xí)、課后答疑）、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果（學(xué)習(xí)反饋）等方面的可視化策略;從教師“教”的維度來看，包括教師本身、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)計劃等方面的可視化策略。

3.基于教學(xué)媒體維度的網(wǎng)絡(luò)課程可視化策略

媒體，是承載信息、傳播（或交流）信息的手段。教學(xué)涉及不同主體，教師將自己所擁有的知識、經(jīng)驗、技能、觀念等信息傳遞給學(xué)生需要教學(xué)媒體，也就是說信息在教師（信息源）與學(xué)生（受信者）間傳遞，需要借助一定的工具、渠道、載體、中介物或技術(shù)手段等教學(xué)媒體。文字語言、口頭語言、視覺符號、靜態(tài)圖表與圖像、教學(xué)模型、動漫、光盤、電影、電視、展覽會、參觀對象、游戲軟件、仿真軟件、角色扮演、示范者的示范等都屬于教學(xué)媒體的范疇。

教學(xué)媒體不同，其傳遞信息的可視化程度（直觀、具體程度）、抽象程度也不同。心理學(xué)家埃德加·戴爾（Edgar Dale，1969）在《教學(xué)的視聽方法》中提出“經(jīng)驗之塔”，在“經(jīng)驗之塔”的底層，學(xué)生直接參與實踐活動獲得知識與經(jīng)驗;往上，學(xué)生通過觀察真實事件獲得經(jīng)驗;再往上，學(xué)生通過觀察特定媒體獲得經(jīng)驗;塔的最高層，表示學(xué)生通過符號來了解事物[4]。越在塔的底層，學(xué)生獲取經(jīng)驗、了解事物的方式越具體，越具有直觀形象的特點，所獲得的體驗感越好，所花時間和教學(xué)成本也會越高，越往“經(jīng)驗之塔”之上，所采用的教學(xué)媒體越抽象，學(xué)生需要積累的知識和經(jīng)驗越多，學(xué)生對抽象媒體的理解與認(rèn)知能力要求越高。

結(jié)合戴爾的經(jīng)驗之塔理論，如圖1所示，筆者將網(wǎng)絡(luò)課程要素的可視化策略分為以下幾類：一是實操類策略，比如工廠實習(xí)、模仿示范者、參加角色扮演活動、操作仿真軟件、玩學(xué)習(xí)類游戲（該策略中的實習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下的實施難度大）。二是實地參觀類策略，即組織學(xué)生參觀真實場景，以獲得知識和經(jīng)驗，比如參觀展覽會、參觀企業(yè)（工廠）。在師生分離的網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下，該策略的組織實施難度也較大。三是觀看類策略，即組織學(xué)生觀看視聽類教學(xué)媒體，比如組織學(xué)生看紀(jì)錄片、動物世界等方面的電影、電視，組織物流專業(yè)的學(xué)生看物流中心作業(yè)的視頻，組織電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生觀看怎么開網(wǎng)店的動漫（這是網(wǎng)絡(luò)課程常用的可視化策略）。四是圖類策略，即將復(fù)雜、抽象的對象通過圖、表等形式直觀形象地展示出來，比如數(shù)據(jù)可視化時使用的各種條形圖、餅圖，操作過程可視化時用到的流程圖，各種類型的地圖、思維導(dǎo)圖、概念圖，反應(yīng)復(fù)雜關(guān)系的二維表、Excel表以及通過拍攝手段獲得的紀(jì)實性圖像等。著名圖論專家哈里曾經(jīng)說過“一圖勝千言”，這也體現(xiàn)了圖表可視化策略的魅力。圖類策略因其在成本、可視化效果方面的綜合優(yōu)勢，成為網(wǎng)絡(luò)課程要素可視化最受歡迎的策略。五是符號類策略，符號是被接受者認(rèn)為攜帶意義的感知。因為任何意義的表達(dá)和解釋都必須靠符號才能完成，所以符號在生活、工作和教學(xué)中被廣泛使用。語言符號（包括文字語言和口頭語言）、各種賦予特殊含義的標(biāo)志性、標(biāo)識性符號等都是符號策略的具體體現(xiàn)。同一個意義的表達(dá)，可以采用不同的符號，比如禁止停車之類的文字語言符號或口頭語言，也可以采用不同的標(biāo)識符號，比如______、______等。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，所使用的可視化策略不同，達(dá)到的信息傳遞效果、所耗的時間成本、所需教學(xué)成本也不同，對學(xué)生認(rèn)知水平、經(jīng)驗積累、理解抽象概念的能力要求自然也不同。“如果我告訴你，你會忘記它;如果我向你展示，你會記得它;如果我和你一起做，你肯定會記得它”，這句話清楚地展示了“符號、展示、實操”三種不同的可視化策略所帶來的效果差異。在實踐中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、時間與教學(xué)成本、教師能力與教學(xué)環(huán)境等因素來綜合衡量、選擇可視化教學(xué)策略。

四、網(wǎng)絡(luò)課程要素的可視化

1.網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)與課程計劃的可視化

無論是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展與支持、監(jiān)管與評價等，其可視化的第一步都是在可視化思維的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資源的可視化處理。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的靈魂，需要各類教學(xué)資源來承載，教學(xué)計劃作為教學(xué)的總體行動方案，也需要可視化教學(xué)資源來展示和落實。

傳統(tǒng)模式下，課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃隱含在教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源之中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃對學(xué)生而言“不可視”。學(xué)生不知道為什么要按照教師的要求對待教學(xué)資源，只知道“老師要我背、老師要我做作業(yè)”，一切都是為了完成教師布置的任務(wù)。

隨著教學(xué)改革與研究的推進(jìn)，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃對學(xué)生“不可視”是導(dǎo)致盲目學(xué)習(xí)以及缺乏自主學(xué)習(xí)動機的重要原因，于是就有了“每個老師在新課程的第一堂課，必須介紹本課程的目標(biāo)、計劃以及本課程對學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用”之類的硬性規(guī)定。這種“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃可視化”的硬性規(guī)定，對有學(xué)習(xí)動機和欲望的學(xué)生來說，無疑能發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，但這種語言符號類可視化策略的應(yīng)用，對缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生來說，有可能“左耳進(jìn)右耳出”。如果教師能花比較多的時間成本和貨幣成本，編制教學(xué)目標(biāo)圖、課程時間安排表和課程網(wǎng)站地圖，或者把課程所要達(dá)到的目標(biāo)和能培養(yǎng)的能力編成相關(guān)主題故事、動漫、小視頻等，無疑會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。也可以在開課前，布置主題任務(wù)（需應(yīng)用課程內(nèi)容），在學(xué)生完成任務(wù)面臨問題與障礙后，再開啟課程學(xué)習(xí)。這些“圖示類”“展示類”“觀看類”“實操類”策略在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃資源可視化處理中的應(yīng)用，無疑會大幅度提高教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃可視化的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的可視化

課程教學(xué)內(nèi)容，是課程教學(xué)目標(biāo)的承載體。課程教學(xué)內(nèi)容資源的可視化處理是決定教學(xué)目標(biāo)能否有效實現(xiàn)的關(guān)鍵。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容資源的可視化處理時，必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。比如：如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與理解能力，那么花過多時間和成本進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的可視化處理，明顯是“背道而馳”。如果教學(xué)目標(biāo)需要我們幫助學(xué)生掌握、理解、熟練應(yīng)用復(fù)雜而抽象的知識，那么對知識本身、知識背后的故事以及知識應(yīng)用等方面資源的可視化處理就具有重要意義。

如圖2所示，課程教學(xué)內(nèi)容主要有知識類、技能類、情感態(tài)度類。知識類內(nèi)容主要包括陳述性知識、程序性知識;技能類內(nèi)容主要包括智慧技能和動作技能;態(tài)度類內(nèi)容主要包括情感態(tài)度和價值觀等方面的內(nèi)容[5]。教學(xué)內(nèi)容不同，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，在綜合權(quán)衡可視化技術(shù)高低、處理成本與可視化目標(biāo)與效果等的基礎(chǔ)上，對原始教學(xué)內(nèi)容資源的可視化處理策略選擇會不同。在網(wǎng)絡(luò)課程中，圖示化的教學(xué)內(nèi)容鏈接是一種比較簡單的教學(xué)內(nèi)容可視化策略，課程知識地圖、課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖等是課程結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的有效表征手段。課程網(wǎng)站地圖為學(xué)生提供了清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，使學(xué)生清楚地了解該課程內(nèi)容的主要框架、邏輯結(jié)構(gòu)及內(nèi)容布局等。

如表1所示，描述客觀事物“是什么”的陳述性知識可通過拍攝直觀圖像素材來表征;事物之間的隱性關(guān)系可通過結(jié)構(gòu)示意圖來進(jìn)行可視化表征;“做什么”“怎么做”之類的程序性知識，通過流程圖可以較好地展示作業(yè)的步驟，但不能有效展示每一步該做什么，制作演示類、作業(yè)類小視頻或者動畫資源，可以有效展示“做什么”以及“怎么做”;對于與大腦中的“概念、判斷、推理”等密切關(guān)聯(lián)的“智慧技能”，除借助可視化思維工具將隱藏的邏輯智慧技能進(jìn)行可視化表征外，演示性視頻、動畫以及參與式游戲都有助于智慧技能的展示和訓(xùn)練;動作技能的展示比較簡單的辦法是制作動作圖像資源，演示性視頻、動畫、參與式游戲、實地參觀、實操等資源的準(zhǔn)備及應(yīng)用，所花時間成本以及教學(xué)成本雖較高，但對動作技能的訓(xùn)練效果卻非常明顯。情感、價值觀等態(tài)度類內(nèi)容，一般結(jié)合知識類和技能類內(nèi)容進(jìn)行傳遞，在知識類、技能類內(nèi)容資源的可視化處理時兼顧情感、態(tài)度的展示，讓學(xué)生對其中的情感、態(tài)度感同身受。在實踐中，為了進(jìn)行課程內(nèi)容的有效展示與傳播，常將文字、色彩、圖形圖像、動畫、音頻和視頻等多種可視化措施融合于一個可視化課件中。

3.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的可視化

傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)對教師常常不可視，教師無法及時了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體情況?！半娔X在播放教學(xué)視頻，學(xué)生卻在干其他事情”是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的常見情況。為了解決這個問題，需要多種措施來實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的可視化。

圍繞課程學(xué)習(xí)，下面筆者介紹幾種課程學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、學(xué)習(xí)效果評價的可視化實施策略。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果的診斷評價，包括形成性（學(xué)習(xí)過程）監(jiān)督評價與目標(biāo)達(dá)成情況評價。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻中植入問題，要求學(xué)生回答，回答正確才可繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種形成性監(jiān)督的可視化策略有助于解決虛假學(xué)習(xí)問題。由中央控制系統(tǒng)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并將結(jié)果反饋至管理者（教師）展示學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計圖（表），也是一種形成性（過程）監(jiān)管可視化措施。學(xué)習(xí)過程自動跟蹤記載、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋統(tǒng)計表（圖）、交互學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表（圖）等都是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的可視化策略。電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論區(qū)、問答天地、疑難解答等模塊的設(shè)置是學(xué)習(xí)可視化和可視化交互學(xué)習(xí)的有效措施。移動互聯(lián)網(wǎng)的加速發(fā)展，為通過電話會議、視頻會議進(jìn)行可視化交互學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1][新西蘭]約翰·哈蒂（John Hattie）著，金鶯蓮、洪超、裴新宇譯.可見的學(xué)習(xí)：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]百度百科.課程[DB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%8B/3314872？fr=aladdin.

[3]教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/52294a2d7375a417866f8f25.html.

[4][美]Sharon E.Smaldino、James D.Russell、Robert Heinich，et al著，郭文革譯.教學(xué)技術(shù)與媒體（第八版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5][美]加涅著，皮連生譯.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社出版，2000. ?（編輯：李曉萍）