柳立言　楊彥棟　黨瑞玲

摘 要：電子書包是電子課本、學(xué)習(xí)資源、課程管理、統(tǒng)計分析等功能相整合的、為教與學(xué)提供支持的服務(wù)平臺。很多中小學(xué)將電子書包引入課堂，以促進學(xué)習(xí)更加高效和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，分析電子書包的課堂學(xué)習(xí)有效性是當(dāng)前教育信息化發(fā)展需要研究和解決的問題。文章以基于電子書包的課堂學(xué)習(xí)有效性評價為切入點，運用內(nèi)容分析法、課堂觀察分析法和實驗研究法，深入試點學(xué)校寧夏固原市X小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)現(xiàn)場，實地聽課觀察并采集課堂錄像，利用弗蘭德斯互動分析模型進行分析，對課堂教學(xué)進行可量化觀察和數(shù)據(jù)處理，發(fā)現(xiàn)電子書包在課堂中的應(yīng)用對學(xué)習(xí)有效性具有一定的影響，最后采用實驗法對利用電子書包課堂實驗班和沒有利用電子書包的對照班測試評價，結(jié)果證明采用電子書包的班級學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照班，教師的信息技術(shù)能力也得到了進一步提高。

關(guān)鍵詞：電子書包;課堂學(xué)習(xí)有效性;弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）12-0014-06

一、引言

1.研究背景

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》重點指出，要將“教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合” [1]。兩者融合的關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和應(yīng)用。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點問題，促進教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會[2]。

近年來，電子書包以其獨有的便捷、交互、個性化的優(yōu)點，為中小學(xué)課堂教學(xué)帶來了前所未有的變革。這一新氣象得益于我國將教育信息化提升至國家戰(zhàn)略目標(biāo)的政策背景，也源于國內(nèi)外教育行業(yè)對以電子書包為代表的新興媒體技術(shù)的關(guān)注與推廣。但也應(yīng)當(dāng)看到，目前國內(nèi)電子書包與學(xué)科整合的試點尚處于試水和摸索階段，相關(guān)的理論與實踐都亟需充實完善。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展讓電子書包成為信息化教育的研究熱點。電子書包推廣使用至今，理論界雖然也就電子書包進入校園的推廣策略、應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)模式、電子書包的發(fā)展以及對于存在的問題、電子書包的前景等進行了各種探討[3]，但在課堂中電子書包的使用對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的有效，有效性又是如何體現(xiàn)的等方面研究較少，課堂學(xué)習(xí)有效性是學(xué)生學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)的重要指標(biāo)之一。因此，通過對使用電子書包進行教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)有效性的分析研究，可以強化課堂教學(xué)效果，讓教師了解應(yīng)用電子書包后的學(xué)習(xí)效果，從而優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓電子書包的使用更加靈活，為以后的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

電子書包雖然越來越熱，但其在寧夏地區(qū)的普及程度還較低，2018年寧夏被教育部列為國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的示范?。▍^(qū)），在寧夏的一些試點學(xué)校推廣使用了電子書包，但仍存在形式化、利用率較低等問題，電子書包與課堂教學(xué)的深度融合尚處于摸索階段。

固原市X小學(xué)作為寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的試點學(xué)校，已經(jīng)開展了為期兩年的電子書包項目，凝聚了學(xué)校試點、高校指導(dǎo)、企業(yè)研發(fā)的三方合力，積極探索并研究如何更好地使用電子書包，共同推進電子書包項目的發(fā)展。通過學(xué)校自身不斷地摸索探究，以及高校、企業(yè)共同開展實證研究，通過指導(dǎo)磨課、授課、評課、反饋、反思等一系列行動研究，電子書包項目初見成效。

2.實證研究設(shè)計及研究倫理

通過觀察教師運用電子書包上課的情況，了解固原市X小學(xué)目前電子書包的使用現(xiàn)狀。在經(jīng)過研究參與者同意后，對使用電子書包的課堂進行了視頻采錄。運用課堂教學(xué)分析評價法將電子書包授課情況進行采樣;運用實驗研究的方法設(shè)計測試試卷，通過實驗班和對照班的成績對比，分析學(xué)生掌握知識的程度，從而判斷基于電子書包課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

相對于我國，國外較早地開展了電子書包研究，首先研究電子書包并試行的國家是新加坡，其研究內(nèi)容大多是成效評估、結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用等方面。馬來西亞早在2001年就在吉隆坡及其周邊地區(qū)200所中小學(xué)試驗性地推廣電子書包，并在全國重點地區(qū)推廣電子書包[3]。

國外研究電子書包的文章較多，其中康斯坦丁·道克斯等人認(rèn)為使用技術(shù)設(shè)備等方法為學(xué)生創(chuàng)造一個強吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校的目標(biāo)，作者將其稱作 “未來學(xué)?！薄Ｔ谶@里，學(xué)生通過“電子書包”（平板電腦），運用無線網(wǎng)絡(luò)連接到教室里交互式的電子白板，在這個“電子書包”里包涵了所有的課本教材、虛擬實驗室、相關(guān)教輔資料等[4]。還有學(xué)者認(rèn)為建立一個擁有豐富且開放的資源，能進行靈活協(xié)作工作能力的平臺是電子書包項目的目標(biāo)[5]。

電子書包正引起越來越多國家的關(guān)注，截至目前，全球己有50多個國家與地區(qū)積極展開了電子書包的試點研究，我國也在其中。

筆者以“電子書包”為關(guān)鍵詞，檢索了我國2011年到2018年的CNKI相關(guān)文獻，如圖1所示，文獻發(fā)表數(shù)量逐年增多，電子書包融入多學(xué)科、多領(lǐng)域的研究逐漸成為熱點。

運用內(nèi)容分析法，綜合分析我國電子書包相關(guān)文獻并量化表述，然后進行梳理與總結(jié)。其文獻來源是中國知網(wǎng)所能檢索到的文獻，筆者又以2016-2018年為搜索年限，檢索項是“關(guān)鍵詞”，檢索詞是“電子書包”，搜索到的文章有399篇。其中剔除掉與研究無關(guān)的樣本，最終確定了313篇文章作為樣本，類目表統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

從表1可知：國內(nèi)研究電子書包主要集中于基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用研究兩個方面，前者多是探討發(fā)展現(xiàn)狀、遇到的障礙、相關(guān)建議，忽視了理論基礎(chǔ)研究。后者多是探討將電子書包與具體課程結(jié)合的應(yīng)用研究等。

由于翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的普及，其與電子書包融合的研究也在逐漸增多，但很少有研究者研究將電子書包引入課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。所以本文以此為切入點，通過實證研究固原市X小學(xué)基于電子書包課堂的學(xué)習(xí)有效性。

三、電子書包

“電子書包”是指一種新型的能夠覆蓋學(xué)生在學(xué)校以及家庭學(xué)習(xí)全過程的數(shù)字化學(xué)習(xí)與教授的系統(tǒng)平臺[6]。該平臺為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，且功能多種多樣，學(xué)生可以利用此平臺進行信息交流、自主學(xué)習(xí)等。

華東師范大學(xué)祝智庭教授在一次專訪中曾談到：“個性化、移動性、按需服務(wù)成為新一階段電子書包的關(guān)鍵特性，從這個意義上說，用電子書包這個名稱似乎已經(jīng)不能表征這種新型學(xué)習(xí)技術(shù)的內(nèi)涵了[7]。也就是說，電子書包它不只是電子產(chǎn)品，而是一種賦予了人性化、智能化的現(xiàn)代教育“導(dǎo)師”。電子書包讓學(xué)習(xí)環(huán)境從傳統(tǒng)的物質(zhì)媒介走向了數(shù)字化、多媒體化，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以自主安排學(xué)習(xí)時間，讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。

其實我們還可以將電子書包看作是一個智能化的教育“導(dǎo)師”。它不僅為教師提供了更多的教學(xué)資源，方便教師的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，更主要的是它具有極強的交互性，能指導(dǎo)學(xué)生制定屬于自己的學(xué)習(xí)計劃。通過電子書包，教師可以及時查看并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便師生交流。

四、固原市X小學(xué)電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀

在教育信息化實施的過程中，“三通兩平臺”的建設(shè)使得更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校受益，電子書包最先作為“校校通”工程的一個終端產(chǎn)品被提出來。

固原市位于寧夏南部山區(qū)，屬于典型的西部落后地區(qū)，固原市中小學(xué)的教育信息化水平整體相對落后。固原市X小學(xué)近年來被評為寧夏回族自治區(qū)信息化示范校之一，目前學(xué)校在四、五兩個年級開展了電子書包課堂試點項目。

針對X小學(xué)電子書包的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究主要對該試點小學(xué)利用電子書包開展課堂教學(xué)的師生進行了專門訪談，部分訪談匯總數(shù)據(jù)如下。

由圖2可以看出：“完成教師布置的作業(yè)”“下載教師的課件”“搜索資料”是學(xué)生使用電子書包最多的幾個功能，這說明學(xué)生使用電子書包的形式單調(diào)且意識不強，沒有很好地發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢。

根據(jù)圖3顯示，X小學(xué)學(xué)生目前應(yīng)用電子書包最多的功能是“學(xué)習(xí)園地”，其次是 “自主練習(xí)”“課件資料下載”“課外作業(yè)”等功能的使用。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，試點校電子書包的使用集中于完成作業(yè)和下載課件資料，這不僅要求教育者要創(chuàng)建較全面的學(xué)習(xí)資料庫，更要求教師讓電子書包的應(yīng)用不再單一，設(shè)計出學(xué)生喜歡用的學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生樂于使用電子書包，從而提升學(xué)習(xí)的有效性。

五、基于電子書包課堂教學(xué)行為的分析評價

1.課堂教學(xué)行為分析

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，“人類的行為是基于特定的欲求，為了實現(xiàn)特定的目標(biāo)，并選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)目標(biāo)的活動”[8]。在課堂教學(xué)中，可對教師的教學(xué)行為進行分析，從而評價教師的行為。

課堂教學(xué)分析評價是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)可行的評價方法，對課堂教學(xué)過程和教學(xué)成果給予價值上的分析與判斷，從而為改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)[9]。S-T分析法、FIAS和TIMMS錄像分析法在課堂教學(xué)分析評價中最為常見，本研究中我們選用的分析評價法是FIAS。

2.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是美國明尼蘇達大學(xué)的學(xué)者弗蘭德斯（Flanders）在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)，用于記錄和分析課堂中師生語言互動過程及影響[10]。即觀察者對教學(xué)錄制的視頻進行反復(fù)觀看，取樣間隔為3秒，每一個3秒鐘的課堂語言活動都有相應(yīng)的編碼號，這個編碼號是根據(jù)編碼系統(tǒng)得來的，這也稱作觀察記錄。然后依據(jù)記錄的編碼填寫矩陣信息記錄表，進行數(shù)據(jù)分析。編碼系統(tǒng)是FIAS的基礎(chǔ)，其主要用來說明課堂師生互動的行為。教師語言分為間接與直接教學(xué)，并且每一種語言行為都意義明確，編碼系統(tǒng)如表2所示。

3.基于電子書包課堂教學(xué)行為的數(shù)據(jù)分析

在本研究中，我們對同一節(jié)講授相同內(nèi)容的兩次視頻課分別進行觀察并記錄分析數(shù)據(jù)，其中第一次課不使用電子書包授課，第二次課使用電子書包。兩次授課的視頻資料是在授課教師和學(xué)生同意的前提下，使用數(shù)碼攝像機實時錄制的課堂教學(xué)全過程。其數(shù)據(jù)來源真實有效，數(shù)據(jù)分析如下：

（1）第一次語文課數(shù)據(jù)卡片（見表3）

矩陣分析：矩陣中的缺陷格是A1部分，積極整合格是B1部分。從表4中可以看出兩者的記錄次數(shù)相比幾乎沒有多大的差別，所以師生互動不足。

綜合表5中數(shù)據(jù)可知，此次授課是以教師語言引導(dǎo)為主，雖然學(xué)生也參與其中，但課堂沉寂率偏高，學(xué)生主觀能動性較弱，主要是聽從教師安排進行學(xué)習(xí)活動。其次，整堂課中教師多次鼓勵學(xué)生來活躍課堂氣氛。

（2）第二次語文課數(shù)據(jù)卡片（見表6）

表7矩陣分析：矩陣中缺陷格是A2部分，積極整合格是B2部分。積極整合格的記錄次數(shù)明顯比缺陷格多，表明師生互動頻繁，情感氛圍和諧。

從表8中可知，此次授課是以教師語言引導(dǎo)為主，學(xué)生也積極參與其中，是一個比較開放的課堂。學(xué)生主觀能動性有所提高，除了聽從教師安排進行學(xué)習(xí)活動外，還會主動地探索發(fā)現(xiàn)問題。相比第一節(jié)課氣氛更加活躍。

綜上所述我們可以看出：相對于第一次沒有使用電子書包的語文課堂，第二次使用電子書包的語文課堂教學(xué)中，教師語言比率、教師提問比率都有所提升;尤其是學(xué)生語言所占比例從38.2%提升到44.4%，這表明學(xué)生主動性提高;課堂沉寂率明顯下降，說明大部分學(xué)生對基于電子書包的課堂很感興趣。這表明運用電子書包授課能更好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與課堂，從而使學(xué)習(xí)更有效。

六、基于電子書包課堂學(xué)習(xí)有效性分析的實驗研究設(shè)計與實施

1.實驗的設(shè)計

2.基于電子書包課堂學(xué)習(xí)有效性實驗具體實施過程

（1）實驗準(zhǔn)備階段

教師授課前，相關(guān)人員調(diào)試好使用電子書包授課的信息環(huán)境，并且有效控制每個變量。由于實驗班和對照班的學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)過本節(jié)課的內(nèi)容，其知識基礎(chǔ)基本一致，且期中考試兩個班的語文成績無顯著性差異，所以此次實驗不再另設(shè)前測。

（2）實驗具體實施階段

同一教師分別給甲乙兩個班進行授課，在控制其他量不變的情況下，甲班運用電子書包，乙班則不使用電子書包。一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計出一張針對本單元知識點的測試試卷對實驗結(jié)果進行后測，兩個班級的學(xué)生同時作答。試卷所涉及的題目根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識進行設(shè)計，并對兩個班的后測結(jié)果進行統(tǒng)計，得出甲乙兩個班學(xué)生每一部分題目的得分情況。經(jīng)分析研究后，將兩個班的成績進行橫向?qū)Ρ?，判斷電子書包為學(xué)生語文知識掌握帶來的積極影響。

3.基于電子書包課堂學(xué)習(xí)有效性實驗結(jié)果分析

一單元授課結(jié)束后，對兩個班的后測數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析，得出如下結(jié)果：

由表10可知，兩組后測成績對比P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，即電子書包的使用在很大程度上促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，明顯提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

從各部分得分我們可以看出：閱讀得分、擴展知識得分、字詞得分、修改句式得分P值均小于0.05，差值具有統(tǒng)計學(xué)意義，也就是說電子書包的使用極大地提高了學(xué)生在課堂中對閱讀、擴展知識、字詞、修改句式等知識學(xué)習(xí)的有效性;只有課文內(nèi)容得分P值大于0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，也就是說電子書包的使用對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容沒有發(fā)揮作用。

七、結(jié)論及建議

1.結(jié)論

本研究主要探究基于電子書包課堂的學(xué)習(xí)有效性分析，以固原市X小學(xué)電子書包項目為例，運用內(nèi)容分析法，對電子書包國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析可知：電子書包在國內(nèi)外的發(fā)展正處于高潮，人們越來越多地關(guān)注電子書包的使用;通過運用FIAS對課堂教學(xué)進行量化觀察并處理數(shù)據(jù)，分析教師的教學(xué)行為，說明教師利用電子書包可以更好地掌控語文的課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)習(xí)更加有效。運用實驗研究法，對實驗班和對照班后測成績及各部分得分進行分析可知：電子書包的使用令課堂學(xué)習(xí)更加有效。

2.建議

（1）教師要主動探究適合電子書包授課的教學(xué)方法

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文課是否感興趣與教師的授課方法有關(guān)。所以在教學(xué)過程中教師不能被傳統(tǒng)思想束縛，要將電子書包運用到適合的教學(xué)內(nèi)容中，不能盲目使用。在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，要求教師授課條理清楚，盡可能使用與生活相關(guān)的實例，運用幽默的言語、豐富的肢體語言營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到盡可能多的知識。學(xué)生很喜歡教師使用電子書包進行授課，這就要求教師做好教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的機會去與同伴討論、自主探究、思考問題等，教師只扮演設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。

（2）提升教師信息化教育教學(xué)能力

電子書包作為教育信息化的產(chǎn)物，其所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境新穎獨特，有些地區(qū)的教師才剛剛接觸到電子書包，所以在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)很多教師不會恰當(dāng)?shù)厥褂秒娮訒?，有的教師甚至不會解決使用電子書包過程中突發(fā)的問題，這就導(dǎo)致電子書包的使用很片面。經(jīng)過一段時間的使用后，教師的信息技術(shù)能力普遍得到了提高，同時了解到很多教師希望與使用電子書包授課的外校教師進行交流，并且渴望有專門的人為她們進行指導(dǎo)，促進其信息化教學(xué)能力的不斷提升，更好地推進電子書包與課堂教學(xué)的深度融合。

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（編輯：李曉萍）