汪學(xué)均　李小培

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有助于提升教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探索十分有必要。文章利用文獻(xiàn)研究法和課堂觀察法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提出了混合式教學(xué)的幾個(gè)創(chuàng)新之處。該創(chuàng)新點(diǎn)符合未來教學(xué)的趨勢，對(duì)教學(xué)大有益處。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高等學(xué)校;混合式教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G423 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）12-0005-05

一、問題的提出

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”首次出現(xiàn)在我國的《政府工作報(bào)告》中，并提出運(yùn)用新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、教育領(lǐng)域等各行各業(yè)、諸多領(lǐng)域達(dá)成融合，傳統(tǒng)的行業(yè)領(lǐng)域在這次變革更新中尋求新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，發(fā)掘新型的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)。[1]隨后，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于經(jīng)濟(jì)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的進(jìn)程。在國家政策的大力支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速走進(jìn)大眾的生活中，應(yīng)用在醫(yī)療、銷售、通信、教育等行業(yè)，實(shí)現(xiàn)雙向延伸多方拓展。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為我們帶來了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、物聯(lián)網(wǎng)、混合式教學(xué)等一系列新鮮的詞匯，在教育變革中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)突破。當(dāng)下比較熱門的信息技術(shù)，包括物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等，也逐漸應(yīng)用到教育行業(yè)。21世紀(jì)是信息時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)是必然趨勢。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”與網(wǎng)絡(luò)是不可分割的，但是互聯(lián)網(wǎng)涉及的范圍不好定性。曾經(jīng)的互聯(lián)網(wǎng)改變了世界，打破了知識(shí)禁錮，實(shí)現(xiàn)了信息暢通。如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”又掀起了另一股風(fēng)潮，帶領(lǐng)著其他行業(yè)一起快速發(fā)展加速變革，實(shí)現(xiàn)交叉融合。部分大學(xué)也開始運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維辦學(xué)，推動(dòng)了高等教育的結(jié)構(gòu)性變革。[2]互聯(lián)網(wǎng)思維是商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的創(chuàng)新思維，但它與翻轉(zhuǎn)課堂所注重的以學(xué)生為中心的核心理念不謀而合。[3]廣義上說，翻轉(zhuǎn)課堂屬于混合式教學(xué)的一部分。教育改革與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，各種教學(xué)模式的變革也在不斷推進(jìn)。

二、混合式教學(xué)

1.混合式教學(xué)的起源

傳統(tǒng)課堂在歷史長河中持續(xù)發(fā)揮著深遠(yuǎn)的積極作用。從發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代社會(huì)需要探索、創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)課堂不能滿足信息時(shí)代的需求。[4]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)動(dòng)搖了傳統(tǒng)教學(xué)的根基，使學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，但其并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)能很好地兼顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，將兩者加以整合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及移動(dòng)教育、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)與盛行，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)源于美國的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning），借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。[5]混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢與在線教學(xué)的優(yōu)勢有效整合在一起，不僅能節(jié)約教學(xué)成本、有效提高教學(xué)效果，同時(shí)能加速教育信息化的進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)在美國高校的實(shí)行度是非常高的，但在中國高校的應(yīng)用相對(duì)較少，學(xué)校的教學(xué)模式更多趨向于傳統(tǒng)課堂。美國賓州大學(xué)校長也指出：混合式學(xué)習(xí)是高等教育最重要的發(fā)展趨勢，單純的課堂講授與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)都不能達(dá)到預(yù)期的效果。[6]單獨(dú)教學(xué)時(shí)各有各的優(yōu)勢，而混合教學(xué)能實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效能。學(xué)習(xí)形式的多樣化，有助于緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生全面發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、操作技能。

高校課程與教學(xué)改革的結(jié)果，應(yīng)該是促進(jìn)傳統(tǒng)線下教育與在線教育的融通。[7]高?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教育與在線教育相融合，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，共同推進(jìn)教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式在高等教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，獲得教學(xué)管理者的高度關(guān)注，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要指導(dǎo)方向。[8]混合式教學(xué)在高校的應(yīng)用已經(jīng)初見成效，更深入的研究還在繼續(xù)。

2.混合式教學(xué)的概念

在《混合式學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球視野和本土化設(shè)計(jì)》（The handbook of blended learning environments： Global perspectives，local designs）中，柯蒂斯·邦克（Curtis Bonk）等學(xué)者提出定義：混合式教學(xué)是融合傳統(tǒng)教學(xué)（face-to-face instruction）和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer mediated instruction）兩者優(yōu)勢的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。[9]混合式教學(xué)的概念十分寬泛，但都離不開傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)。在筆者看來，混合式教學(xué)是教學(xué)模式的混合也是學(xué)習(xí)模式的混合。教師教學(xué)是線上線下相結(jié)合，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)時(shí)將網(wǎng)絡(luò)和課堂上的知識(shí)相融合。

3.混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)主要可分為傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、個(gè)性化學(xué)習(xí)與實(shí)時(shí)協(xié)作的混合、理論混合、資源混合等幾個(gè)方面[1]?；旌鲜浇虒W(xué)是多方面的混合，最突出的特點(diǎn)還是表現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的混合上，這是實(shí)質(zhì)意義上的混合，也是根源上的混合。鮑蘭平、張步城[10]認(rèn)為混合式教學(xué)模式是一種對(duì)于交互式教學(xué)模式的新探索，而這也突出了混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是互動(dòng)性?；?dòng)性在混合式教學(xué)中占據(jù)很大的分量，在課堂上的互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等，當(dāng)然混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)還不止這些，它還具有規(guī)模性、新穎性、開放性等特點(diǎn)。[9]混合式教學(xué)模式在吸納傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還在不斷創(chuàng)新，其中一個(gè)突出的創(chuàng)新點(diǎn)就是交互性。

三、課程實(shí)踐過程

本文采用的研究方法主要為文獻(xiàn)研究法和課堂觀察法。通過文獻(xiàn)研究法對(duì)混合式教學(xué)的起源、發(fā)展及特點(diǎn)進(jìn)行了梳理，針對(duì)相關(guān)概念闡述了自己的見解，結(jié)合先前的研究總結(jié)了混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢;采用實(shí)地調(diào)查考察法對(duì)H大學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行了實(shí)地考察與記錄，對(duì)課堂進(jìn)行了現(xiàn)場觀摩和親身體驗(yàn)及記錄，結(jié)合實(shí)際提出混合式教學(xué)可行的創(chuàng)新之舉。

1.基礎(chǔ)設(shè)施

混合式教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的支持下進(jìn)行，其線下教學(xué)活動(dòng)也需要各種教學(xué)設(shè)備的支持。投影技術(shù)是目前高校廣泛使用的一項(xiàng)多媒體技術(shù)，H大學(xué)每間教室都配備有高規(guī)格的投影儀，并且擁有多媒體教學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)室、音頻實(shí)驗(yàn)室、教育電視教材制作實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、錄播教室、協(xié)同創(chuàng)新遠(yuǎn)程互動(dòng)智慧教室等，能滿足師生多方面的需求。該校的課程中心在2014年正式上線，是由教務(wù)處和計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院設(shè)計(jì)完成，包含18個(gè)學(xué)院的部分課程。經(jīng)過近幾年的完善和改進(jìn)，目前已經(jīng)包含該校教師錄制的慕課29門、微課15門、網(wǎng)絡(luò)輔助課程22門，并且也引進(jìn)了33門其他高校的優(yōu)質(zhì)課程。H大學(xué)已經(jīng)與超星慕課、優(yōu)課聯(lián)盟、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等平臺(tái)達(dá)成了合作協(xié)議，將部分課程授權(quán)給這些平臺(tái)。H大學(xué)與超星公司的合作不僅包括超星慕課，還包括移動(dòng)圖書館、學(xué)習(xí)通等移動(dòng)客戶端，并且該校還在綜合實(shí)訓(xùn)大樓為超星公司配置了特定的工作室，用于該校各項(xiàng)設(shè)施的測試、管理、維護(hù)等。學(xué)校的教師和學(xué)生可以通過移動(dòng)圖書館查詢學(xué)術(shù)資源、報(bào)紙、有聲讀物、視頻、公開課等，在線閱讀各種學(xué)習(xí)資源;還能查詢學(xué)校圖書館的館藏資源，隨時(shí)掌握各種書籍的借閱情況。而學(xué)習(xí)通是對(duì)外開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在上面查找閱讀各種資源，還可以閱讀他人共享的學(xué)習(xí)資源;教師可以在上面發(fā)布課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課上課下實(shí)時(shí)互動(dòng)，能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，給予反饋;教師布置課程作業(yè)時(shí)可以將作業(yè)設(shè)置為同伴互評(píng)，學(xué)習(xí)通會(huì)提醒學(xué)生在截止日期之前完成任務(wù)，在互評(píng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.課程設(shè)計(jì)

作為人才培養(yǎng)的主陣地，學(xué)校教育的質(zhì)量至關(guān)重要，而高等學(xué)校教育中承載人才培養(yǎng)職能的核心載體就是“課程”。[11]課程教學(xué)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)就是課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)環(huán)境等方面。

未來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將重在探索“以課程設(shè)計(jì)為核心，集成整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，構(gòu)建教育資源的網(wǎng)絡(luò)超市，為社會(huì)提供多層次、高品質(zhì)的公共教育服務(wù)”[12]。網(wǎng)絡(luò)超市能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的多方輸入輸出，高效利用各類資源。教育教學(xué)資源要能被多方采納、收用，其課程設(shè)計(jì)方面必定得多花功夫精心制作經(jīng)典作品。

（1）課前

混合式教學(xué)模式在試行初期會(huì)大大增加教師的教學(xué)工作量，教師要花費(fèi)大量時(shí)間去研究混合式教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐案例等?；旌鲜浇虒W(xué)是一個(gè)很寬泛的概念，內(nèi)涵豐富并且還在不斷拓展中，教師需要保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱度。要想充分發(fā)揮混合式教學(xué)的功效，有效提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在前期教師需要不斷地探索、實(shí)踐、改進(jìn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式最繁瑣的部分是它的課前準(zhǔn)備工作。圖1為課前準(zhǔn)備工作設(shè)計(jì)流程圖。

課前準(zhǔn)備主要包括教材、教案、電子資源、教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面?；旧?，所有課程在進(jìn)行正式教學(xué)前，都需要任課教師對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)整體的了解。對(duì)于沒有指定教材的科目，還需要教師選取參考教材。教案的編寫需要結(jié)合教學(xué)大綱，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，然后設(shè)計(jì)好教學(xué)過程并對(duì)預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要考慮到課程需要的課件類型，做好相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集制作工作。如果教師要教學(xué)的課程已經(jīng)有知名教師錄制了網(wǎng)絡(luò)課程視頻，教師可以在合法情況下直接利用這些資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的效益最大化。教師在時(shí)間充裕和設(shè)施齊全的情況下，可以選擇錄制自己的授課視頻，這能幫助教師更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)教師的個(gè)人能力也是一種提升。

混合式教學(xué)模式一般是學(xué)生在課前完成線上課堂的學(xué)習(xí)，包括線上習(xí)題。目前混合式教學(xué)主要應(yīng)用的是基于移動(dòng)教育、MOOC或翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，其中基于MOOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用最為廣泛。移動(dòng)教育、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)加速了教育的變革，但是在實(shí)際教學(xué)中還存在很多不足之處，混合式教學(xué)的出現(xiàn)能有效改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果。

H大學(xué)的混合式教學(xué)模式中的線上教學(xué)主要依靠超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂等App，或者利用湖北大學(xué)課程中心、超星爾雅、中國大學(xué)MOOC等平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。教師在課前結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的問題進(jìn)行綜合考量，確定好線上教學(xué)的平臺(tái)，利用平臺(tái)現(xiàn)有的課程資源，也可以將自己制作好的學(xué)習(xí)資料上傳到該平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在每次上課之前通知學(xué)生完成線上課程的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在課堂上完成線上課程的學(xué)習(xí)。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)課程時(shí)間做好相應(yīng)的規(guī)劃，保證課程的連貫性和完整性。如果課程時(shí)間較緊張，課程習(xí)題比較耗時(shí)間，建議教師安排學(xué)生在課外時(shí)間完成在線課程的學(xué)習(xí)，但要注意學(xué)習(xí)時(shí)間分配，不要給學(xué)生增加課業(yè)壓力。教師要考慮教授課程所需的教學(xué)設(shè)施，綜合教學(xué)場所的利用率，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。課前設(shè)計(jì)不是簡單的單向流程，后續(xù)的每一步都是對(duì)先前設(shè)計(jì)的修改和完善。

（2）課中

在教學(xué)過程中，教學(xué)形式包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要注意控制好自己引導(dǎo)、監(jiān)督的力度，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間。無論何種形式的教學(xué)，都要適度進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這有助于突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)在混合式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位有所提升，課堂參與度更高，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息交互。教師能夠更靈活地協(xié)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，在課堂中能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙可以在相應(yīng)的平臺(tái)上相互交流，也可以通過平臺(tái)或其他通訊工具詢問教師。在此環(huán)節(jié)學(xué)生不僅能學(xué)到基本的教學(xué)內(nèi)容，還能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。針對(duì)每次線上課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生或多或少都有一些想法，他們可以在平臺(tái)上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得、分享自己的學(xué)習(xí)方法以及對(duì)課程的一些改進(jìn)建議，對(duì)后來的學(xué)生具有很好的借鑒作用。

在師生面對(duì)面教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充性講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在課堂上安排小組討論，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，可以鍛煉學(xué)生的思考能力、語言組織能力和口頭表達(dá)能力等。學(xué)生在線下的課堂上往往會(huì)比在線上學(xué)習(xí)時(shí)更加緊張、焦慮，教師需要想方設(shè)法幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）課后

教師往往會(huì)布置一定量的課外作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，以起到知識(shí)鞏固的作用。H大學(xué)的教學(xué)一般利用上述提到的學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課外或者課堂作業(yè)。新教改要求給學(xué)生減負(fù)，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

課后作業(yè)是不可省略的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱度，一旦松懈很可能前功盡棄。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，需要不斷學(xué)習(xí)鞏固，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛才能真正學(xué)有所成。

混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，目前正處于初步探索階段，課后評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)分為線上和線下教學(xué)，具體包括師生對(duì)課程的評(píng)價(jià)、師生間的互評(píng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等。實(shí)踐是對(duì)混合式教學(xué)模式最好的檢驗(yàn)，而評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的反饋。在教學(xué)改革中，評(píng)價(jià)是測定改革成果的最佳工具，也是教學(xué)變革的瓶頸和生死攸關(guān)的聚焦點(diǎn)[13]。教學(xué)改革是一個(gè)漫長且艱難的過程，需要我們一步一步地探索、一次一次地試驗(yàn)，吸取每次失敗的教訓(xùn)，在失敗中成長。教學(xué)改革需要靠評(píng)價(jià)來把關(guān)，混合式教學(xué)也需要評(píng)價(jià)來推進(jìn)。

學(xué)生既是混合式教學(xué)實(shí)施效果的直接的反映者，又是最有評(píng)判權(quán)的參與者[14]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)如何是一個(gè)很嚴(yán)肅的問題，在教學(xué)中必須認(rèn)真對(duì)待。作為教學(xué)的主體對(duì)象，學(xué)生的合法權(quán)益理應(yīng)得到尊重，對(duì)課程及教師做出評(píng)價(jià)既是他們擁有的權(quán)利，也是他們作為學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。

3.課程實(shí)施

根據(jù)課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施進(jìn)程得到推進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在課程的實(shí)施過程中不是簡單的單向教學(xué)，它是一個(gè)雙向輸出與雙向反饋的機(jī)制。在教學(xué)中不再單單是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要在教學(xué)中注重檢驗(yàn)教學(xué)效果，確保學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，這就需要學(xué)生給予教師反饋。針對(duì)收到的反饋，教師在分析和思考中往往也能產(chǎn)生一些新的想法，進(jìn)而提高個(gè)人的知識(shí)境界。這時(shí)的教學(xué)實(shí)施過程對(duì)于教師和學(xué)生而言，也是一個(gè)雙向共贏機(jī)制，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中共同提升。

課程實(shí)施伴隨著過程性評(píng)價(jià)，實(shí)施結(jié)果與效果也是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。[11]課程在真正實(shí)施時(shí)與課程設(shè)計(jì)會(huì)有一定的出入，在教學(xué)中可能出現(xiàn)一些意外事件。例如，在課堂上觀看教學(xué)課件時(shí)突發(fā)網(wǎng)絡(luò)故障，短時(shí)間內(nèi)無法解決。這時(shí)教師的教學(xué)計(jì)劃可能會(huì)被影響，那么教師需要根據(jù)現(xiàn)場的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)順序，以確保教學(xué)任務(wù)能順利地進(jìn)行下去。教師的教學(xué)預(yù)期效果與實(shí)際效果并不能完全一致，可能達(dá)不到預(yù)期的效果，也可能超出預(yù)期。在對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要發(fā)掘其中的閃光點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的不足之處加以改進(jìn)。

四、創(chuàng)新之處

1.教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的協(xié)同并進(jìn)

在傳統(tǒng)課堂上教師是主角，學(xué)生只需端正地坐在座位上欣賞教師的“表演”，這種模式大大限制了學(xué)生的發(fā)展。在混合式教學(xué)中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，在線上他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在線下他們一起思考討論以解決問題，教師適時(shí)給予指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)有效整合傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中既突出學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與普及，傳統(tǒng)課堂教師面臨著重大威脅，諸如新知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙、繁重的課業(yè)壓力、失業(yè)的恐慌等。線上教學(xué)能否完全取代線下教學(xué)？筆者認(rèn)為這不可能實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建能力是無可替代的，課堂監(jiān)督、情感交流等也無法被機(jī)器取代。知識(shí)建構(gòu)需要思維能力，而機(jī)器的思維是機(jī)械化的，無法擁有人腦的靈活度。監(jiān)督和監(jiān)控是存在差異性的，監(jiān)督是實(shí)時(shí)面對(duì)面的，而監(jiān)控是“卑劣的”。課堂上師生的情感交流是帶有溫度的，而人與機(jī)器的情感交流則顯得相對(duì)冰冷，人機(jī)互動(dòng)與師生交互的結(jié)合運(yùn)用能給課堂帶來樂趣。

教育的主體是學(xué)生，而教師是學(xué)生的“服務(wù)者”，為學(xué)生提供知識(shí)講授、技能演示等各方面的服務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往將自己定位為知識(shí)的“接受者”，專注于知識(shí)的吸收，缺乏思考與創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢，其發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新來推動(dòng)，又能反過來促進(jìn)創(chuàng)新。

2.趣味性人機(jī)互動(dòng)

趣味教學(xué)是教育領(lǐng)域一直持續(xù)探索的，在人工智能技術(shù)的支持下有了新突破。鐘柏昌、韓蕾[15]認(rèn)為，從人機(jī)交互的角度，趣味性機(jī)器人人機(jī)交互聯(lián)機(jī)系統(tǒng)可以分為語音交互類、姿勢交互類、觸摸交互類、多模式交互類。這類交互系統(tǒng)需要連接計(jì)算機(jī)，不能獨(dú)立工作，適合應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)室或者計(jì)算機(jī)室。

目前已經(jīng)研制出了能代替學(xué)生上學(xué)的機(jī)器人AV1，對(duì)于重病住院、行動(dòng)不便等不方便去學(xué)校的學(xué)生而言，這款機(jī)器人十分實(shí)用。這款機(jī)器人不僅擁有遠(yuǎn)程教育的功能，還具有“感官”，他能代替學(xué)生在課堂上實(shí)時(shí)完成看、聽、說等活動(dòng)。利用這種機(jī)器人上課，學(xué)生在異地學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)覺得孤獨(dú)，他們可以看到教師和其他學(xué)生，與師生進(jìn)行實(shí)時(shí)交互。

趣味性的人機(jī)交互功能適合應(yīng)用在實(shí)踐類課程中，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的線上+線下的混合式教學(xué)不同，趣味性的人機(jī)交互將線上和線下的交互由枯燥乏味變得樂趣盎然。

3.基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化推薦

自適應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從集體性的模式化學(xué)習(xí)向基于學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)資源供給以及學(xué)習(xí)過程調(diào)節(jié)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。[16]在人工智能相關(guān)技術(shù)的支持下，自適應(yīng)學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)向智適應(yīng)學(xué)習(xí)，也使得個(gè)性化推薦更精準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的個(gè)性化推薦系統(tǒng)成功地將“一人一課表”從線下搬到了線上。系統(tǒng)會(huì)記錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑，比如學(xué)生的登錄時(shí)間、在線時(shí)長、參與討論數(shù)量、作業(yè)完成情況等。通過分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，針對(duì)學(xué)生的興趣偏好和表現(xiàn)的差異性，系統(tǒng)在進(jìn)行知識(shí)推送的時(shí)候會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)分析結(jié)果顯示的學(xué)生興趣推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新知識(shí)的難易程度與學(xué)生的習(xí)題完成情況有關(guān)。對(duì)于錯(cuò)題較多的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)推薦相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行鞏固練習(xí);對(duì)于練習(xí)題完成情況較好的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)推薦難度更高的教學(xué)內(nèi)容。在這種個(gè)性化的教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差異性會(huì)更加突出，更容易培養(yǎng)出杰出人才。

4.偏向可視化和體驗(yàn)式教學(xué)

混合式教學(xué)無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)部分，都在嘗試從純文字類講述向線條、圖形類可視化教學(xué)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中注重讓學(xué)生親身體驗(yàn)或者虛擬地體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)。

高校常用的可視化工具有MindManager（思維導(dǎo)圖）、SPSS（統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案）等，前者是知識(shí)的可視化工具，后者是數(shù)據(jù)的可視化工具。在知識(shí)學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)處理方面，可視化工具能幫助師生梳理思維、把握整體框架、區(qū)分重難點(diǎn)。

以往高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的忽視，使很多高學(xué)歷人才成為了實(shí)際動(dòng)手能力的“低能兒”。當(dāng)前人才市場競爭日益激烈，隨著人民群眾學(xué)歷的普遍提升，實(shí)踐能力在人才市場競爭中占據(jù)的比例逐漸攀升。目前很多高校會(huì)為學(xué)生舉辦模擬招聘會(huì)、職業(yè)培訓(xùn)會(huì)等，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)技能大賽、信息技術(shù)比賽等，來提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。在教學(xué)中也引進(jìn)了一些新興技術(shù)，比如VR、AR、3D打印技術(shù)等，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，開拓學(xué)生的思維。

五、結(jié)論

在教育改革向教育信息化推進(jìn)的道路上，各大高校都在積極地參與研究，學(xué)校在與其他高校的相互交流中，把控著信息的輸入輸出，對(duì)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題保持著高度的關(guān)注度。隨著混合式教學(xué)在高校探索的愈發(fā)深入，對(duì)這種教學(xué)模式的創(chuàng)新逐漸被更深層次地挖掘出來?；旌鲜浇虒W(xué)的創(chuàng)新探索將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密相連，讓學(xué)生能體驗(yàn)各種教學(xué)情景，學(xué)習(xí)興趣更濃郁、學(xué)習(xí)效率更高效。任何一種教學(xué)模式都需要不斷創(chuàng)新，只有滿足時(shí)代的需求才能長久存在。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的需求已經(jīng)從物質(zhì)層面轉(zhuǎn)移到了精神層面，教學(xué)改革正帶領(lǐng)著人們向心靈的燈塔邁進(jìn)，混合式教學(xué)需要被注入更多的新鮮血液。在后續(xù)研究中，筆者將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，通過一個(gè)學(xué)期的課堂觀摩和課堂記錄，結(jié)合調(diào)查問卷與訪談，利用數(shù)據(jù)驗(yàn)證混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的提升幅度。

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（編輯：李曉萍）