楊燕月　王冬青　史蒙　韓后　何小珊

摘 要：文章依托在廣州市某小學(xué)開(kāi)展的數(shù)字閱讀活動(dòng)，探究數(shù)字閱讀環(huán)境下學(xué)生閱讀態(tài)度的總體趨勢(shì)以及閱讀態(tài)度與閱讀行為之間的關(guān)系。得出結(jié)論：低年段小學(xué)生更喜歡在家里或課外的時(shí)間進(jìn)行閱讀。在結(jié)束數(shù)字閱讀活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)于數(shù)字閱讀普遍持正向態(tài)度。同時(shí)發(fā)現(xiàn)男女生在閱讀態(tài)度和閱讀行為上不存在顯著差異，學(xué)生的休閑閱讀態(tài)度和數(shù)字閱讀態(tài)度對(duì)閱讀行為產(chǎn)生了正向影響。

關(guān)鍵詞：數(shù)字閱讀;閱讀態(tài)度;閱讀行為;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）12-0029-04

一、 研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端的飛速發(fā)展與普及應(yīng)用，讀者的閱讀方式發(fā)生了很大的改變，諸如手機(jī)閱讀、平板閱讀以及在線閱讀等已成為讀者生活中的主要閱讀方式。數(shù)字閱讀方式已深深植入到讀者的閱讀活動(dòng)中并帶來(lái)了一場(chǎng)前所未有的閱讀革命，閱讀方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)時(shí)代步入到現(xiàn)在的紙質(zhì)與電子并存時(shí)代，并呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化與數(shù)字化的新趨勢(shì)[1]。數(shù)字閱讀將圖、文、聲融于一體，并提供輔助閱讀工具，吸引了眾多閱讀水平較低的讀者，特別是低年段的小學(xué)生，成為其重要的課外閱讀方式。在數(shù)字閱讀環(huán)境下，學(xué)生的閱讀態(tài)度如何？性別差異是否對(duì)閱讀行為和閱讀態(tài)度有影響？學(xué)生的閱讀態(tài)度會(huì)對(duì)閱讀行為產(chǎn)生怎樣的影響？

為此，本研究團(tuán)隊(duì)在廣州市某小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行了為期一個(gè)月的寒假數(shù)字閱讀活動(dòng)，充分利用數(shù)字閱讀軟件App“WaWaYaYa+愛(ài)讀”資源豐富、交互性強(qiáng)、閱讀數(shù)據(jù)自動(dòng)記錄等特點(diǎn)，在數(shù)字閱讀活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)在軟件后臺(tái)提取的數(shù)據(jù)和閱讀態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷，探索數(shù)字閱讀環(huán)境下學(xué)生的閱讀態(tài)度現(xiàn)狀、性別差異對(duì)閱讀態(tài)度和行為的影響以及閱讀態(tài)度與閱讀行為之間的關(guān)系。

二、概念界定

1.數(shù)字閱讀

數(shù)字閱讀指的是閱讀的數(shù)字化，主要包含兩層含義：一是閱讀對(duì)象的數(shù)字化，也就是閱讀的內(nèi)容是以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)的，如網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、電子地圖、數(shù)碼相片、博客、網(wǎng)頁(yè)等;二是閱讀方式的數(shù)字化，就是閱讀的載體、終端不是平面的紙張，而是帶屏幕顯示的電子儀器，如PC電腦、PDA、MP3、筆記本電腦、手機(jī)、閱讀器等等?！吨袊?guó)數(shù)字閱讀行業(yè)研究報(bào)告2018年》將數(shù)字閱讀分為廣義和狹義之分。廣義的數(shù)字閱讀包括以數(shù)字文件為內(nèi)容載體的公開(kāi)出版物，電子書(shū)、漫畫(huà)、數(shù)字報(bào)刊雜志以及有聲讀物文件。狹義的數(shù)字閱讀指通過(guò)PC、手機(jī)、平板電腦等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行文學(xué)作品的在線或離線閱讀，僅包含網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與出版物的電子版。[2]

本研究主要是從狹義的角度對(duì)數(shù)字閱讀進(jìn)行了界定：數(shù)字閱讀是基于智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等移動(dòng)智能終端設(shè)備在數(shù)字閱讀環(huán)境下所進(jìn)行的閱讀。與此同時(shí)，本研究認(rèn)為數(shù)字閱讀環(huán)境主要是指用戶使用各類移動(dòng)閱讀終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀的環(huán)境。

2.閱讀態(tài)度

閱讀態(tài)度是指閱讀者在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)所表達(dá)出來(lái)的心情感受或想法。Mckenna 和 Kear 指出閱讀態(tài)度是促成學(xué)習(xí)者達(dá)成或阻礙進(jìn)入閱讀狀態(tài)相關(guān)的感覺(jué)系統(tǒng)，即個(gè)人對(duì)閱讀行為的情緒感受與看法。Mckenna 和 Kear對(duì)1-6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀態(tài)度調(diào)查并開(kāi)發(fā)了小學(xué)生閱讀態(tài)度測(cè)量（ERAS）問(wèn)卷。[3] ERAS問(wèn)卷將學(xué)生的閱讀態(tài)度分為學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度和休閑閱讀態(tài)度，學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)校課堂中進(jìn)行紙質(zhì)閱讀的心情感受，休閑閱讀態(tài)度是指學(xué)生在家里或者課外進(jìn)行紙質(zhì)閱讀時(shí)的心情感受。本研究閱讀態(tài)度問(wèn)卷中，學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度和休閑閱讀態(tài)度采用ERAS問(wèn)卷。

本研究的閱讀態(tài)度問(wèn)卷包括三方面內(nèi)容：①學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度：了解學(xué)生在學(xué)校課堂上進(jìn)行紙質(zhì)閱讀時(shí)的心情，共10題;②休閑閱讀態(tài)度：了解學(xué)生在家里或者課外進(jìn)行紙質(zhì)閱讀時(shí)的心情，共10題;③數(shù)字閱讀態(tài)度：了解學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行閱讀的心情，共6題。

3.閱讀行為

閱讀行為是閱讀主體獲取媒介所承載作品信息的意義所表現(xiàn)出來(lái)的外部活動(dòng)[4]。本研究所指的閱讀行為主要包含閱讀數(shù)量和閱讀時(shí)間兩個(gè)維度。研究采用了“WaWaYaYa+愛(ài)讀”數(shù)字閱讀App，該軟件包含豐富多彩的兒童電子化讀物，閱讀器本身內(nèi)置輔助小學(xué)生閱讀的特定功能，比如支持學(xué)生聽(tīng)讀和自讀兩種方式，同時(shí)內(nèi)置了拼音、詞典、英文翻譯、語(yǔ)速調(diào)節(jié)等輔助學(xué)生掃除閱讀障礙的工具，更為重要的是該軟件能夠自動(dòng)記錄學(xué)生每天閱讀的數(shù)量、時(shí)間、圖書(shū)偏好和圖書(shū)類型，為本研究閱讀行為數(shù)據(jù)的獲取提供了依據(jù)。本研究主要通過(guò)該App后臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，自動(dòng)獲取學(xué)生真實(shí)準(zhǔn)確的閱讀行為數(shù)據(jù)，即閱讀數(shù)量和閱讀時(shí)間。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究?jī)?nèi)容

本研究的內(nèi)容主要包含以下四個(gè)方面：①數(shù)字閱讀環(huán)境下低年段小學(xué)生閱讀態(tài)度的總體趨勢(shì);②低年段小學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀行為在性別上的差異研究;③閱讀態(tài)度三個(gè)維度之間的相關(guān)性分析;④數(shù)字閱讀環(huán)境下低年段小學(xué)生的閱讀態(tài)度對(duì)閱讀行為的影響。

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象為廣州市某小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，研究共發(fā)放問(wèn)卷140份，收回140份，回收率達(dá)到100%。通過(guò)該App后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，篩選出寒假期間進(jìn)行過(guò)閱讀的學(xué)生，并在滿足該條件的學(xué)生問(wèn)卷中剔除無(wú)效問(wèn)卷，最后得到有效問(wèn)卷為122份，有效率達(dá)到87%。本次研究對(duì)象為122名學(xué)生，其中男生67名，女生55名。

3.研究工具

本研究中閱讀態(tài)度的調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參照了Mckenna 和 Kear的ERAS學(xué)齡閱讀態(tài)度問(wèn)卷，將學(xué)生的閱讀態(tài)度分為學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度和休閑閱讀態(tài)度，各10題。同時(shí)在借鑒相關(guān)理論框架下自行設(shè)計(jì)了兒童數(shù)字閱讀態(tài)度，共6題。通過(guò)SPSS20.0軟件對(duì)本次閱讀態(tài)度問(wèn)卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's alpha）值為0.885。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，整體的內(nèi)部一致性 α 系數(shù)要在 0.70 以上[5]。因此，整套閱讀態(tài)度問(wèn)卷的整體信度良好，測(cè)試數(shù)據(jù)可靠、可信。研究團(tuán)隊(duì)在該學(xué)校開(kāi)展了為期一個(gè)月的寒假數(shù)字閱讀活動(dòng)，通過(guò)數(shù)字閱讀平臺(tái)“WaWaYaYa+愛(ài)讀”后臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，導(dǎo)出學(xué)生寒假一個(gè)月的閱讀數(shù)量（本）和閱讀時(shí)間（分鐘），作為本研究的閱讀行為數(shù)據(jù)。

4.數(shù)據(jù)分析

學(xué)生的閱讀態(tài)度各題項(xiàng)得分與總分均使用 Excel 表格統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)分析采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0。閱讀態(tài)度問(wèn)卷中所有的題項(xiàng)均采用李克特量表四點(diǎn)計(jì)分方式：“非常喜歡”記為4分，“喜歡”記為3分，“不太喜歡”記為2分，“很不喜歡”記為1分。問(wèn)卷得分越高，表示學(xué)生閱讀態(tài)度越正向，反之則表示學(xué)生閱讀態(tài)度越負(fù)向。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.數(shù)字閱讀環(huán)境下低年段小學(xué)生閱讀態(tài)度的總體趨勢(shì)

數(shù)字閱讀環(huán)境下學(xué)生閱讀態(tài)度的描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。休閑閱讀態(tài)度的均值是31.19，高于學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度30.16，說(shuō)明低年段小學(xué)生更喜歡在家里或課外的時(shí)間進(jìn)行閱讀。數(shù)字閱讀態(tài)度總分的極大值為24，均值為20.89，表明學(xué)生對(duì)于數(shù)字閱讀普遍持正向態(tài)度。

2.低年段小學(xué)生閱讀態(tài)度和閱讀行為的性別差異分析

在研究男女生閱讀態(tài)度的差異時(shí)，先分別計(jì)算了男女生在閱讀態(tài)度和閱讀行為各個(gè)維度上的平均值。如表2所示：男女生在數(shù)字閱讀態(tài)度方面無(wú)明顯差異，但是在休閑閱讀態(tài)度、學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度、閱讀數(shù)量和閱讀時(shí)間上是存在差異的，表現(xiàn)為女生在休閑閱讀態(tài)度、學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度、閱讀數(shù)量和閱讀時(shí)間等方面比男生高。

進(jìn)一步考察男女生的閱讀態(tài)度、閱讀行為是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)男女生在閱讀態(tài)度和閱讀行為每個(gè)維度上的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。各個(gè)維度的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量P值均大于0.05，表明男女生在閱讀態(tài)度和閱讀行為的T檢驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，男女生在閱讀態(tài)度和閱讀行為上不存在顯著差異。

此結(jié)論與已有的相關(guān)研究結(jié)果一致：Cloer和Pearman的研究認(rèn)為男女生的閱讀態(tài)度在三年級(jí)之前并無(wú)明顯差異，Kush和Watkins的研究指出男女生在閱讀態(tài)度上幾乎相同，并無(wú)明顯差別，Mellon等學(xué)者認(rèn)為在閱讀廣度和興趣上，男女生的差異要到九歲之后才逐漸明顯。

3.數(shù)字閱讀環(huán)境下閱讀態(tài)度三個(gè)維度之間的相關(guān)性分析

將學(xué)生的休閑閱讀態(tài)度、學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度和數(shù)字閱讀態(tài)度進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表4所示。休閑閱讀態(tài)度和學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度的相關(guān)系數(shù)為0.726，這里P值（顯著性雙側(cè)）=0<0.05，休閑閱讀態(tài)度與數(shù)字閱讀態(tài)度的相關(guān)系數(shù)為0.475（P<0.05），學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度與數(shù)字閱讀態(tài)度的相關(guān)系數(shù)為0.585（P<0.05），表中數(shù)據(jù)顯示三個(gè)變量彼此相關(guān)，并且都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

閱讀態(tài)度中三個(gè)維度之間的關(guān)系較為密切，適合進(jìn)行進(jìn)一步分析。為了探究學(xué)生的數(shù)字閱讀態(tài)度是受休閑閱讀態(tài)度還是學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度的影響，本研究將數(shù)字閱讀態(tài)度作為因變量，休閑閱讀態(tài)度和學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度作為自變量，使用SPSS軟件進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表5所示。從表5可以看出，學(xué)生的學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度對(duì)數(shù)字閱讀態(tài)度有顯著性影響（P=0<0.01<0.05），并呈現(xiàn)正向關(guān)系，即學(xué)業(yè)態(tài)度越積極，學(xué)生的數(shù)字閱讀態(tài)度越積極。而學(xué)生的休閑閱讀態(tài)度對(duì)數(shù)字閱讀態(tài)度沒(méi)有影響（P=0.322>0.05）。

4.數(shù)字閱讀環(huán)境下學(xué)生的閱讀態(tài)度對(duì)閱讀行為的影響

為了了解數(shù)字閱讀環(huán)境下，低年段小學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀行為之間是否存在相關(guān)性，將學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀行為進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表6所示：低年段小學(xué)生的休閑閱讀態(tài)度、學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度、數(shù)字閱讀態(tài)度與閱讀時(shí)間之間存在著相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為0.381、0.305和0.330，各變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)都在P<0.01水平上，達(dá)到了顯著正相關(guān)。低年段小學(xué)生的休閑閱讀態(tài)度、學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度、數(shù)字閱讀態(tài)度與閱讀數(shù)量之間存在著相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為0.454、0.362和0.378，各變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)都在P<0.01水平上，達(dá)到了顯著正相關(guān)。鑒于此，將閱讀態(tài)度與閱讀行為進(jìn)一步做回歸分析，探究閱讀態(tài)度三個(gè)維度對(duì)閱讀行為的影響。

（1）閱讀態(tài)度對(duì)閱讀數(shù)量的影響

從表7線性回歸結(jié)果分析，學(xué)生的休閑閱讀態(tài)度（P=0.011<0.05）、數(shù)字閱讀態(tài)度（P=0.048<0.05）對(duì)閱讀數(shù)量有影響，而學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度（P=0.741>0.05）對(duì)閱讀數(shù)量沒(méi)有影響。學(xué)生的休閑閱讀態(tài)度越好，學(xué)生閱讀的數(shù)量越多（B=5.593>0），同時(shí)學(xué)生的數(shù)字閱讀態(tài)度越好，學(xué)生閱讀的數(shù)量越多（B=9.216>0）。

（2）閱讀態(tài)度對(duì)閱讀時(shí)間的影響

從表8線性回歸結(jié)果分析， 學(xué)生的休閑閱讀態(tài)度（P=0.02<0.05）、數(shù)字閱讀態(tài)度（P=0.026<0.05）對(duì)閱讀時(shí)間有影響，而學(xué)業(yè)閱讀態(tài)度（P=0.723>0.05）對(duì)閱讀數(shù)量沒(méi)有影響。學(xué)生的休閑閱讀態(tài)度越好，學(xué)生閱讀的時(shí)間越長(zhǎng)（B=27.929>0），同時(shí)學(xué)生的數(shù)字閱讀態(tài)度越好，學(xué)生閱讀的時(shí)間越長(zhǎng)（B=41.120>0）。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)分析學(xué)生閱讀態(tài)度問(wèn)卷和閱讀行為數(shù)據(jù)，得出了以下結(jié)論：低年段小學(xué)生更喜歡在家里或課外的時(shí)間里進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行數(shù)字閱讀活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)于數(shù)字閱讀普遍持正向態(tài)度。男女生在閱讀態(tài)度和閱讀行為上不存在顯著差異，同時(shí)學(xué)生休閑閱讀態(tài)度和數(shù)字閱讀態(tài)度對(duì)閱讀行為產(chǎn)生了正向影響。

上述結(jié)論給我們帶來(lái)如下啟示：（1）低年段小學(xué)生喜歡在家里進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)充當(dāng)著不可替代的指引作用。優(yōu)質(zhì)、持續(xù)的親子閱讀活動(dòng)能將孩子在閱讀中所體驗(yàn)和積累的思想情感、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等逐漸鞏固和強(qiáng)化，最終內(nèi)化成為一種成熟穩(wěn)定的心理品質(zhì)[6]。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境，以培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。

（2）由于學(xué)生對(duì)于數(shù)字閱讀普遍持正向態(tài)度，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外數(shù)字閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，開(kāi)展形式多樣的數(shù)字閱讀活動(dòng)，使他們積極的態(tài)度體現(xiàn)到行動(dòng)中，提高學(xué)生的閱讀水平。

（3）學(xué)生的閱讀態(tài)度和行為有密切關(guān)系，學(xué)生對(duì)閱讀持有積極的態(tài)度，相對(duì)投入的閱讀時(shí)間和數(shù)量較多，如果要提高學(xué)生的閱讀量，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而數(shù)字閱讀支持嵌入圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、交互式測(cè)評(píng)等富媒體資源，能使閱讀充滿更多樂(lè)趣，因此合理地進(jìn)行數(shù)字閱讀，能夠?yàn)橥卣箤W(xué)生閱讀量提供一條新的路徑。

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（編輯：李曉萍）