李文輝

【內(nèi)容摘要】貴生課堂指的是教師遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成教學(xué)任務(wù)。將“貴生課堂”理念與高中英語寫作教學(xué)相整合，有利于構(gòu)建調(diào)動學(xué)生寫作積極性的環(huán)境，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?寫作資源 ?評價方式

當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)隨著英語教學(xué)的總體發(fā)展而取得了有效進(jìn)步，然而其仍處于一種“效率跟不上投入”的問題情景之中。對此，筆者根據(jù)上述教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的差距，探究并總結(jié)了以下三點(diǎn)優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)效果的對策。

一、拓展寫作資源，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)

高中英語寫作教學(xué)資源運(yùn)用要注重于針對性、開放性和發(fā)展性等原則，對于高中英語寫作教學(xué)來說，存在著多種類型的資源，包括教材資源、多為整合的信息資源以及內(nèi)容豐富的課外英語資源等，教師既要促進(jìn)學(xué)生資源共享，又要應(yīng)學(xué)生之需積極拓展寫作資源，構(gòu)建多維度的高中英語寫作學(xué)習(xí)資源庫，以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)。

例如：以人教版高中英語必修一Unit 3 Travel journal為例，筆者要求學(xué)生寫一篇以北京為旅行目的地的旅游日志。首先通過多媒體播放了“北京歡迎你”的音樂視頻，視頻中出現(xiàn)了多處北京著名旅游景點(diǎn)，包括故宮、天壇、頤和園、鳥巢等，學(xué)生在觀察視頻的過程中，產(chǎn)生了濃厚的寫作熱情。筆者抓住時機(jī)，用PPT展示了英文單詞cultural relics，并指出：這個組合單詞的意思是“文物”，學(xué)生可以將其應(yīng)用于自己的作文中，以提高文章的詞匯質(zhì)量。比如有的學(xué)生在作文中寫道：These cultural relics demonstrate the great intelligence of the labouring people of ancient china.可見，筆者借助多媒體信息技術(shù)，將課外資源以及網(wǎng)絡(luò)資源有效地引入高中英語寫作課堂中，激發(fā)了學(xué)生英語寫作的興趣。

二、任務(wù)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的語法技能

任務(wù)引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中使用和掌握英語，也就是在做中學(xué)，做中用，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等活動掌握英語知識。因而任務(wù)引領(lǐng)能夠有效地克服寫作課堂中語法教學(xué)的不足和弊端，是提高學(xué)生語法運(yùn)用技能的一種行之有效的途徑。

例如：以人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes為例，筆者制定如下學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會運(yùn)用定語從句中的關(guān)系代詞。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Reading 部分A night the earth didn't sleep中的定語從句It was felt in Beijing， which is more than two hundred kilometers away.其次，總結(jié)定語從句關(guān)系代詞的用法，即定語從句中關(guān)系代詞的選用主要由先行詞決定。當(dāng)先行詞是表示人的名詞或代詞時，關(guān)系代詞一般用who，that，whom;當(dāng)先行詞是表示事物的名詞或代詞時，關(guān)系代詞一般用that，which;當(dāng)先行詞既有表示事物的名詞或代詞，又有表示人的名詞或代詞時，關(guān)系代詞一般用that。最后，筆者要求學(xué)生用定語從句描述一個人物，對此，學(xué)生積極主動地表述了自己的句子?？梢?，任務(wù)引領(lǐng)具有豐富性和變化性，既能適應(yīng)所有學(xué)生的英語水平，又能有效鍛煉學(xué)生語法技能。

三、巧用多元化評價方式，鞏固寫作知識

要實(shí)現(xiàn)高中英語寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)評價體系至關(guān)重要。教師應(yīng)樹立多元化的評價觀，堅(jiān)持教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，堅(jiān)持個體評價與群體評價相結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，開展針對性練習(xí)和考試，從而鞏固學(xué)生的寫作知識，完善他們的認(rèn)知體系。

例如：以人教版高中英語必修二Unit 3 Computers中Reading， speaking and writing第三部分的寫作練習(xí)為例，筆者通過多元化評價方式來鞏固學(xué)生對詞匯及短語的掌握。比如I would like to have an Android that can do all my study.學(xué)生要表達(dá)的意思是“我想要有一個可以幫助我學(xué)習(xí)的機(jī)器人。”學(xué)生在互評的過程中，對would like后接的動詞用法表示疑問，對此，筆者借助例句引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其用法，即would like doing sth.表示說話者喜歡做一些事，這些事是說完話就能立刻去做的;would like to do sth.表示說話者喜歡做一些事，這些事是將來做的，一定說完就立即去做。可見，筆者巧用多元化評價方式，幫助學(xué)生有效地鞏固了寫作知識。

綜上所述，教師要在堅(jiān)持“貴生課堂”理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對寫作重要性的認(rèn)識，以豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，并注重寫作評價，運(yùn)用多樣化的教學(xué)評價方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李林清. 探討新課標(biāo)理念下高中英語寫作教學(xué)的策略[J]. 英語教師，2016 （6）.

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué)）