王英雄

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段，農(nóng)村初中學生多數(shù)為留守兒童，家庭照顧模式多為隔代教養(yǎng)，因家長疏于管理、師資力量不足，導致一些學生出現(xiàn)心理和行為上的偏差。針對農(nóng)村初中行為偏差學生，應發(fā)現(xiàn)和探索偏差行為后折射出的真實需求，結(jié)合科學、合理、人性化的方法，系統(tǒng)實施介入，使出現(xiàn)行為偏差的“問題”學生也能獲得平等對待，以有效教育轉(zhuǎn)化使行為偏差學生獲得更積極有效的幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生 ?留守兒童 ?行為偏差 ?教育轉(zhuǎn)化

在城市化建設(shè)逐步加快的背景下，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象已成為全社會普遍關(guān)注的問題，因缺少來自于父母的陪伴與教導，加之農(nóng)村初中師資力量較為薄弱，導致部分學生出現(xiàn)心理、行為偏差，嚴重影響農(nóng)村初中教學質(zhì)量的提高，且不利于新課程標準的實施和素質(zhì)教育的全面推進，也容易衍生出一系列教育問題和社會問題，值得引起教育工作者的重視。

一、農(nóng)村初中行為偏差學生的成因

農(nóng)村初中生行為偏差是學生在心理和性格等方面有嚴重的缺陷或較為偏激，在行為上表現(xiàn)出自卑、違反校規(guī)校紀、擾亂教學秩序、遲到、曠課、作弊、偷竊、沉迷網(wǎng)絡游戲、頂撞老師或不服從老師管理等，成為“問題”學生。但這些行為并不觸犯法律，如果能夠盡早的進行正面教導，可以有效轉(zhuǎn)化，使行為偏差學生獲得平等對待和更有利的幫助。如果放任其發(fā)展，則容易導致行為偏差學生走上違法犯罪的道路，引發(fā)更嚴重的社會問題。

農(nóng)村初中生的行為偏差并非一朝一夕形成的。初中生的主要任務是學習，如果在學習上難以得到快樂的體驗，就會失去學習興趣，將精力和心思放在其他事情上，產(chǎn)生“破罐破摔”的消極思想?；谝陨弦蛩禺a(chǎn)生的行為偏差與學生自身自制力較差有關(guān)，表現(xiàn)出無組織、無紀律、違反校規(guī)校紀、感情用事、缺乏理性。

孩子是家長的鏡子，是家長的影子。一個問題學生的背后往往站著一位問題家長。家庭是初中生受教育最重要的場所，家庭的環(huán)境和家長的素質(zhì)、教育方式等都潛移默化的影響學生成長。一些家長消極的生活態(tài)度和價值觀會使學生耳濡目染，行為偏差學生利己主義嚴重、任性蠻橫的性格特點，與家庭環(huán)境有著一定的關(guān)系。

學校是初中生學習和成長的主要陣地，學生學齡時期的時光都是在學校度過的，學校對待學生的教育通常是整齊劃一的，盡管尊重學生的個體差異，但也難以做到關(guān)注每個學生的情緒。當前農(nóng)村初中教學階段，存在德育教育和心理健康教育缺失的問題，這也是導致初中生行為偏差的主要因素之一。

二、農(nóng)村初中行為偏差學生的轉(zhuǎn)化

農(nóng)村初中行為偏差學生的表現(xiàn)是多種多樣的，有的是道德認知上的偏差，表現(xiàn)為集體榮譽感差、不愿意遵守校規(guī)校紀、與家長和老師相對立等。有的是情感上的偏差，表現(xiàn)出情感封閉、擾亂課堂秩序、打架斗毆、欺負同學、故意毀壞公共財物等。有的是心理上的偏差，表現(xiàn)為學習意志力薄弱、自卑、說謊等。影響農(nóng)村初中生偏差行為形成的因素是多方面的，教育轉(zhuǎn)化也需要各方面通力合作、共同努力。

學校方面首先需要加強與社會的聯(lián)系，確保行為偏差學生獲得更多的社會關(guān)注，組織專家和有經(jīng)驗的教師開展講座活動，使家長更好的認知到行為偏差學生的心理特點、成長規(guī)律等，從而更加關(guān)注行為偏差學生的內(nèi)心需求和學習、成長。學校還可以充分發(fā)揮自身的職能作用，配合村、鎮(zhèn)等行政結(jié)構(gòu)，做好區(qū)域建設(shè)規(guī)劃，治理學校周邊環(huán)境，為行為偏差學生的轉(zhuǎn)化提供良好的外部條件，這樣一來以學校為核心，協(xié)調(diào)家庭教育和社會教育，保持教育的一致性與良性延續(xù)。

在教學方面，可以采用分層教學評價模式，依據(jù)學生實際情況將學生分為幾個層次，然后實現(xiàn)分層備課、作業(yè)分層設(shè)計、分類教學指導和分層評價?？梢愿鶕?jù)行為偏差學生的特點與特長有針對性的設(shè)置特長獎和進步獎等，讓行為偏差的學生能夠在學習過程中體驗到成功的喜悅、收獲的快樂，能夠更好的施展自己的才華，讓行為偏差學生在學習領(lǐng)域“跳一跳也能摘到桃子”。與此同時，針對行為偏差學生應進行客觀的批評，保護學生的自尊與自信，盡量挖掘?qū)W生的閃光點，進行有效激勵，使其在學習的領(lǐng)域重拾自信。

農(nóng)村學校行為偏差初中生實際上是學生中的弱勢群體，是經(jīng)過長期復雜內(nèi)因、外因共同作用的結(jié)果。其教育轉(zhuǎn)化也是一項復雜、艱巨、持續(xù)的工作。轉(zhuǎn)化行為偏差學生，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，根據(jù)行為偏差學生的知識能力、心理特點、成長規(guī)律等進行差異化教育，改變“一刀切”的教育思維，針對學生行為特點實施耐心指導，對學生的每一點進步給予認可、鼓勵和表揚。在教育實踐中，不能戴有色眼鏡對待行為偏差學生，不能粗暴對待或放棄行為偏差學生，要積極奉獻、甘為人梯，使學生感受到教師的真誠、善意、關(guān)愛，贏得學生的尊重、信任與配合，實現(xiàn)“親其師，信其道”。

結(jié)束語

農(nóng)村初中學生行為偏差的成因是復雜的、多樣的，其教育轉(zhuǎn)化工作是長期的、持續(xù)的、艱巨的。在教育轉(zhuǎn)化的過程中，僅僅依靠學校、教師的力量是遠遠不夠的，需要全社會給予關(guān)注，聯(lián)合家庭與社會的力量，形成學校、家庭、社會的多元化教育轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡，使更多的力量投入到行為偏差學生的轉(zhuǎn)化工作之中，使行為偏差學生獲得更多的幫助、陪伴、關(guān)愛，幫助他們創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，在立德樹人使命的引領(lǐng)下幫助學生建立正確的觀念，培養(yǎng)學生高尚的情操與人格。

【本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“縣域農(nóng)村初中行為偏差學生轉(zhuǎn)化策略的研究”（課題立項號：GS[2017]HB3350）研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省高臺縣城關(guān)初中）