黎志銀

摘 要：《教師教學(xué)用書(shū)》是教師教學(xué)必備的參考用書(shū)，它記錄的是編者的出題意圖及學(xué)生該怎樣更好地利用學(xué)習(xí)資料以獲得最好的發(fā)展。教師要借助《教師教學(xué)用書(shū)》深刻理解編者的用意，以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣。尤其是數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，要明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和編者的用意，以問(wèn)題為主導(dǎo)，透過(guò)《教師教學(xué)用書(shū)》，讀透教材，根據(jù)自己的理解重組教材，更有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);參考用書(shū);讀透教材;編者用意;問(wèn)題引領(lǐng)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。這里的經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)生原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一般是從生活實(shí)例切入，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、探究或?qū)嶒?yàn)操作等活動(dòng)，進(jìn)而歸納出數(shù)學(xué)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，這樣的數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，教師在拿到《教師教學(xué)用書(shū)》時(shí)，應(yīng)首先總體了解本學(xué)期要學(xué)什么內(nèi)容，把握各個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后根據(jù)每一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深研。教師必須通過(guò)《教師教學(xué)用書(shū)》讀透教材，以明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)有更好的把握及想出更有效的突破方法。

一、借助《教師教學(xué)用書(shū)》，深刻理解編者的用意

首先，要讀懂“主題圖”。實(shí)驗(yàn)教材中的主題圖，把整個(gè)單元的內(nèi)容用學(xué)生喜歡的生活情境、動(dòng)物、自然景觀圖等形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有一個(gè)初步的感知和了解。如：人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)P67例5，透過(guò)《教師教學(xué)用書(shū)》可以明確本單元是教學(xué)有余數(shù)的除法的知識(shí)，是在學(xué)生已學(xué)過(guò)表內(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。內(nèi)容包括有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)和有余數(shù)除法的豎式計(jì)算以及用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題。學(xué)生在前一階段剛學(xué)會(huì)表內(nèi)除法，已經(jīng)接觸過(guò)許多正好全部分完的事例，但二年級(jí)學(xué)生的思維還是以具體形象思維為主，想完成由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，就要借助動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)，去體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性以及二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)積累、觀察、操作、討論、合作交流、抽象、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

然后，要讀懂“例題”。例題是教材中最重要的組成部分，它是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的范例。教師怎樣才能讀懂、讀透例題呢？首先，要知道例題是以什么方式呈現(xiàn)的，它這樣呈現(xiàn)的作用是什么。對(duì)于有余數(shù)除法的實(shí)際運(yùn)用方面，從《教師教學(xué)用書(shū)》里知道編者的用意，以及教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中需要達(dá)到的要求。如：人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)P67例5，從教師用書(shū)中知道，學(xué)生先讀題，在“知道了什么？”環(huán)節(jié)中，突出“最多”與“至少”的理解，這是解決問(wèn)題的前提。第二步，怎么解答？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一定要讓學(xué)生明白為什么要用除法計(jì)算，以及需要租6條船的道理。通過(guò)研讀《教師教學(xué)用書(shū)》，教師可以確定這個(gè)環(huán)節(jié)必須用圖或數(shù)字來(lái)幫助學(xué)生理解“進(jìn)一法”的道理。第三步，“解答正確嗎？”環(huán)節(jié)，教材對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，通過(guò)把計(jì)算的結(jié)果當(dāng)作已知條件，用乘法進(jìn)行檢驗(yàn)，滲透思考問(wèn)題的基本方法。

最后，要讀懂“做一做”和“練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教材練習(xí)中的“做一做”屬于基本練習(xí)，它主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，其難度和呈現(xiàn)形式都與例題差不多，要求每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成?！熬毩?xí)”不僅能鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還可以通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和問(wèn)題意識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀等。教師只有理解了“做一做”和“練習(xí)”與主題圖及例題的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮它們應(yīng)有的作用。如：人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)P67例5，“做一做”這個(gè)環(huán)節(jié)有兩道題，一道是用“進(jìn)一法”，另一道不需要采用“進(jìn)一法”就能確定最后的答案。編者這樣編排的意圖就是不希望學(xué)生形成思維定式。

二、用好《教師教學(xué)用書(shū)》，以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)

教師通過(guò)自己對(duì)教材的理解，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，觸碰學(xué)生的已知點(diǎn)，進(jìn)行教材的重組。問(wèn)題是使學(xué)生保持興趣的重要藥劑，以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，是新課程改革的一個(gè)重要方向，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更新、更多的問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)。教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題的深度，探求解決問(wèn)題的方法為目標(biāo)。特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。在平常的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有帶著問(wèn)題來(lái)上課，其就會(huì)不知道學(xué)什么，也不知道聽(tīng)什么。當(dāng)下課時(shí)，雖然什么問(wèn)題都沒(méi)有了，但是學(xué)生依然不會(huì)去做，也不會(huì)去想，更不知道想些什么，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如：人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)P67例5，復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法計(jì)算及相關(guān)解決問(wèn)題，為后面用“進(jìn)一法”和“去余法”解決有余數(shù)除法的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)思考指引學(xué)生體會(huì)有余數(shù)除法計(jì)算對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的意義。大部分學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，能順利觸碰到起點(diǎn)。然后就是一串問(wèn)題連接：他們至少要租多少條船？A. 從教材的題目中，你們知道了哪些有效信息呢？B. 同學(xué)們，想一想，“至少”是什么意思呢？C. 該怎么解答呢？D. 學(xué)生列式解答。E. 討論，豎式中的22、4、5、2各表示什么？F. 他們至少需要租多少條船，是5條嗎？那余下的2人怎么辦呢？G. 我們的解答正確嗎？如何進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)中的目標(biāo)和編者的用意，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為主導(dǎo)，透過(guò)《教師教學(xué)用書(shū)》讀透教材，根據(jù)自己的理解重組教材。