陳鳳娟

摘 要：當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍存在著極不平衡的現(xiàn)象，探索有效的解困措施，是當(dāng)前每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)思考和關(guān)注的。文章分析了學(xué)困生形成的原因，并提出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾點(diǎn)措施，以期讓教育面向全體學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

近幾年來(lái)，學(xué)困生是社會(huì)、家庭、學(xué)校教育較為關(guān)注的問(wèn)題。一個(gè)班里總存在著這樣的“弱勢(shì)”群體——學(xué)困生，學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，由于教育要面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，那么轉(zhuǎn)化學(xué)困生，便成為廣大教師教育教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，而相對(duì)其他學(xué)科，數(shù)學(xué)科更容易產(chǎn)生學(xué)困生，這與數(shù)學(xué)科嚴(yán)密的思維性、知識(shí)的遞進(jìn)性有很大關(guān)系。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，是每一位數(shù)學(xué)教師感到棘手的問(wèn)題，但能成功轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生，又是一件無(wú)比自豪的事，所以切實(shí)有效地做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作，不斷采取有效轉(zhuǎn)化措施，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

一、學(xué)困生形成的原因

根據(jù)幾年來(lái)對(duì)學(xué)困生的了解，發(fā)現(xiàn)除了極少數(shù)學(xué)困生是因智力造成，大部分是在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的。

（一）學(xué)習(xí)欠自覺，目的不明確

學(xué)困生學(xué)習(xí)不自覺是因?yàn)槿狈δ繕?biāo)，不能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的好處，只是為了應(yīng)付，他們上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神，所以數(shù)學(xué)成績(jī)就越來(lái)越差。

（二）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，學(xué)習(xí)缺乏持久性

學(xué)困生大多感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無(wú)聊，學(xué)習(xí)勁頭不高，除了課堂有游戲的學(xué)習(xí)會(huì)有興趣，其他知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）家長(zhǎng)不重視孩子的學(xué)習(xí)

有的學(xué)困生是因?yàn)閺男W(xué)習(xí)沒有得到重視，家長(zhǎng)不重視孩子的學(xué)習(xí)，讓孩子放任自由，如果孩子本來(lái)貪玩，自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，那么隨著年級(jí)的增加，知識(shí)的加深，學(xué)困生的成績(jī)就更難提高了。

（四）教師較少關(guān)注學(xué)困生

面對(duì)學(xué)困生，大多教師是“恨鐵不成鋼”，還有些教師只重視優(yōu)秀生的培養(yǎng)，課堂提問(wèn)只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生課堂練習(xí)、作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題未能及時(shí)輔導(dǎo)，如從低年級(jí)開始沒注意輔導(dǎo)就會(huì)形成惡性循環(huán)，知識(shí)更加不牢固，成績(jī)難以提高。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施

雖然一個(gè)班里學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有差異是正常的，但學(xué)困生又往往影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，而且數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)量也會(huì)隨著年級(jí)的升高而不斷增加，如何才能有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生呢？

（一）正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)困生本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)差，如果加上教師和家長(zhǎng)的抱怨和批評(píng)，就會(huì)逐漸失去信心，形成“我什么都不會(huì)”的潛意識(shí)。因此正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)、賞識(shí)、微笑對(duì)待學(xué)困生，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心會(huì)收到意想不到的效果。

1. 積極挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)

沒有一個(gè)學(xué)生不希望得到老師的表?yè)P(yáng)，沒有一個(gè)表?yè)P(yáng)激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)困生更需要教師、同學(xué)和父母的賞識(shí)和關(guān)愛，而每個(gè)學(xué)生都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)。如果教師對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)、巧妙地給予表?yè)P(yáng)，就會(huì)讓學(xué)困生感到無(wú)比自豪，無(wú)形中建立起自信心，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)更大。如筆者任教學(xué)生小馮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差，每次數(shù)學(xué)檢測(cè)都不及格，性格內(nèi)向，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，總認(rèn)為自己做什么都不如別人。有一次，筆者在走廊發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)把紙屑扔到花基里，小馮同學(xué)竟然默默地把紙屑撿起來(lái)放進(jìn)垃圾桶里。當(dāng)時(shí)筆者內(nèi)心深受觸動(dòng)，立刻抓住這個(gè)契機(jī)在班里大力表?yè)P(yáng)他，此后全班同學(xué)對(duì)小馮刮目相看，他的學(xué)習(xí)信心也因此提高。

2. 創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)困生在一次次考試中經(jīng)歷失敗的苦惱，極少體驗(yàn)成功的喜悅，因此，一次小小的成功是多么珍貴，而一次次失敗使他們學(xué)習(xí)信心減弱。多給學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們更有效地消除厭學(xué)情緒，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)困境。

一是課堂提問(wèn)優(yōu)先。課堂上注意把回答簡(jiǎn)單問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)困生，答對(duì)了及時(shí)表?yè)P(yáng)，答得不完整或不正確，鼓勵(lì)他靜聽別人回答后讓他重答表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅。

二是課堂板演優(yōu)先。數(shù)學(xué)課堂板演可以快速直觀檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還可以及時(shí)作出指導(dǎo)。有一次在學(xué)生課堂練習(xí)板演中，一位成績(jī)比較好的學(xué)生在筆算26×8時(shí)算錯(cuò)了，學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)困生小馮高舉的小手，馬上叫他上來(lái)板演，結(jié)果完全正確，教師和同學(xué)都情不自禁給予掌聲，為小馮喝彩，就這樣他再次找到自信，學(xué)習(xí)比以前主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也就逐漸提高了。

（二）注重實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是理解，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！被A(chǔ)差、思維能力弱、對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此，讓學(xué)習(xí)成為一種興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，借助動(dòng)手操作，多設(shè)計(jì)做一做、擺一擺、量一量、折一折、畫一畫等直觀演示和實(shí)踐操作，能使抽象理論形象化、具體化，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)困生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更好地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）分層制定目標(biāo)，設(shè)定進(jìn)步獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定切實(shí)可行的目標(biāo)激勵(lì)法，鼓勵(lì)學(xué)困生不斷進(jìn)步。學(xué)期初筆者和學(xué)困生共同分析，設(shè)定和考試目標(biāo)進(jìn)步獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)標(biāo)可獲進(jìn)步獎(jiǎng)，如果達(dá)到優(yōu)秀就再獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，而其他同學(xué)只獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。此外平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)還用上加分獎(jiǎng)，作業(yè)進(jìn)步和課堂表現(xiàn)好給予加分算入每次進(jìn)步獎(jiǎng)，每次檢測(cè)完及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可有效地激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)化效果會(huì)更明顯。

（四）注重習(xí)慣養(yǎng)成，成立幫扶互助組

偉大的文學(xué)家巴金說(shuō)：“孩子的成功從好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始?！迸囵B(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的關(guān)鍵。學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)將會(huì)大有裨益。因此，要幫助學(xué)困生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和思維方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尋找解題規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)練習(xí)，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

為了讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班內(nèi)成立幫扶互助組，發(fā)揮優(yōu)秀生榜樣帶動(dòng)作用。在班級(jí)中注意營(yíng)造平等和諧的氛圍，消除學(xué)困生的自卑心理，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，學(xué)困生選擇最喜歡的組長(zhǎng)當(dāng)自己的小老師，遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)向小老師請(qǐng)教，在一次次的互助中，學(xué)困生在優(yōu)秀生的帶動(dòng)影響下逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷進(jìn)步，優(yōu)秀生也會(huì)更加優(yōu)秀，師徒共進(jìn)。

（五）加強(qiáng)家校溝通是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效保障

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，家庭教育作用是必不可少的，家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常溝通，共同分析孩子成績(jī)落后的主要原因，家長(zhǎng)要以積極、寬容的心態(tài)幫助孩子樹立自信心。孩子在校的點(diǎn)滴進(jìn)步家長(zhǎng)都要了解，以便更好地引導(dǎo)孩子愛學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍存在著極不平衡的現(xiàn)象，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)圆焕硐耄剿饔行У慕饫Т胧?，是?dāng)前每位教師都應(yīng)思考和關(guān)注的。數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化艱巨而重要，冰心曾說(shuō)過(guò)：“有了愛就有了一切?！濒斞赶壬舱f(shuō)：“教育是植根于愛的。”教師只要有足夠的耐心和愛心，教育引導(dǎo)得法，相信學(xué)困生會(huì)逐漸減少，教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高。

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