楊小波

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動著教育教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。因此，作為一線教師，有必要重新認(rèn)識如何進(jìn)行課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、具體展示思維過程、及時反饋評價效果、提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教育信息化;數(shù)學(xué);課堂教學(xué);融合

2018年4月13日，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》明確指出，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。教師運(yùn)用信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有效結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的過程與實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。下面就教育信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、利用教育信息化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！庇辛己玫呐d趣就有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才會有動力，才會全神貫注，思維、觀察、想象等多種智力活動才是主動的、有效的。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”只有將數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮其積極性。而這很大程度上有賴于興趣做導(dǎo)向，利用趣味去點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)入一種好奇、渴盼的境界，從興趣上去深化他們的創(chuàng)新意識。

例如，筆者在教學(xué)求總數(shù)應(yīng)用題時運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了“小貓撈魚”的教學(xué)課件。設(shè)計(jì)時，在尊重課時內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體的功能，設(shè)計(jì)出“一小貓右手提小桶，左手提撈魚網(wǎng)，躡手躡腳地走到魚缸前，伸手撈出5條金魚放到桶里”的情境。這時，顯示魚缸中還有9條魚在游動的畫面，畫面定格后，首先要求學(xué)生講述故事情節(jié)。學(xué)生講述后，畫面展示出應(yīng)用題的問題，學(xué)生能很輕松地解決問題。在鞏固練習(xí)時，又出現(xiàn)了小猴摘桃子等畫面。通過生動活潑的多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的境地，大大激發(fā)了學(xué)生對新知的探究欲望，把學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地，發(fā)揮了主動性和積極性，在極高的興趣指引下發(fā)現(xiàn)問題：撈出了5條魚，魚缸里還有9條魚，原來的魚不就是5+9=14（條）嗎？從而總結(jié)出了求總數(shù)用加法計(jì)算的方法，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、利用教育信息化具體展示思維過程

小學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾——利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的便利，從學(xué)生的需求出發(fā)，將難以用語言表達(dá)，甚至不能用語言準(zhǔn)確定義的圖形信息以及抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化成文字、圖像、三維動畫、音頻音像等各種教學(xué)信息，與原生態(tài)教學(xué)情景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情景，為學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知方式。通過生動形象的動態(tài)演示有關(guān)知識的形成過程，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，還能突破難點(diǎn)，化難為易，幫助學(xué)生較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“圓的面積”時，學(xué)生過去接觸的都是直線圖形，圓是曲線圖形，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與新知識的矛盾，給學(xué)生的思維帶來障礙。如何把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教學(xué)中，讓學(xué)生動手剪拼或用實(shí)物模型演示割拼法，由于分割的份數(shù)不夠多，拼成的圖形只能是平行四邊形，不夠準(zhǔn)確。因此，筆者設(shè)計(jì)用多媒體演示化曲為直、化圓為方的演變過程：分別把圓面等分成8份、16份、32份、64份，并拼成一個近似長方形，進(jìn)而想象出把圓面等分成128份、256份等情形，學(xué)生能清晰地看到：圓分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，再將圓的周長和半徑用不同的顏色標(biāo)出，學(xué)生很快就能看出拼成的長方形的長是原來的圓的周長的一半，拼成的長方形的寬是原來圓的半徑，從而很容易地根據(jù)長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣，通過多媒體直觀、形象地展示知識發(fā)生、發(fā)展的過程，極限思想得以滲透，思維得以延伸。

三、利用教育信息化及時反饋評價效果

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)效果往往要通過批改作業(yè)和測驗(yàn)才能了解到，而且要批改完并發(fā)下去之后，才能獲得反饋信息，這就錯過了發(fā)揮練習(xí)作用的最佳時期。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以對學(xué)生課堂練習(xí)進(jìn)行及時反饋，一方面，滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高學(xué)生的積極性，另一方面，使教師及時掌握學(xué)生的反饋信息，為下一步教學(xué)及時調(diào)整方案提供有利的學(xué)情。如在教學(xué)“角的度量”中，直接把一個稍大的透明塑料量角器放在投影儀上量角，學(xué)生可以輕松地掌握度量角的方法。同樣，學(xué)生是否已掌握了度量的方法，只要讓學(xué)生把自己的操作過程通過投影來展示便能一清二楚了。這樣，錯誤的度量方法得到及時改正，提高了教學(xué)效果。在一堂課的鞏固練習(xí)中，教師可以充分利用電教手段，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的題目，讓不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

利用信息技術(shù)編寫的具有針對性的在線練習(xí)，能為教師和學(xué)生提供及時反饋，便于師生及時了解學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，一些在線作業(yè)平臺，或是在線調(diào)查工具等，都可以應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)中。如我們經(jīng)常在“人人通”“作業(yè)盒子”平臺上布置作業(yè)，學(xué)生通過在線評價，及時了解自己的作業(yè)情況，教師也能精準(zhǔn)地了解全班學(xué)生的作業(yè)情況。

四、利用教育信息化方便快捷地移動板書，提高課堂效率

當(dāng)今，電子書包、微課、慕課等各種信息技術(shù)手段“闖入”課堂，為教學(xué)提供了一定的便利。如點(diǎn)陣數(shù)碼筆，它是一種新型的撰寫工具，主要依托于數(shù)字光學(xué)點(diǎn)陣技術(shù)，重要的構(gòu)成部件有壓力傳感器、攝像頭、數(shù)據(jù)存儲器、藍(lán)牙等通信。所用的紙張與我們?nèi)粘Ｉ钪兴玫钠胀垙埐煌?，它是在上面印了一層隱形的格子圖案。其工作原理是：當(dāng)我們用這只神奇的筆進(jìn)行書寫時，筆尖的壓力傳感器會被觸發(fā)，此時，內(nèi)置的攝像頭會以每秒一百幀的速度將學(xué)生的書寫痕跡隨即錄制下來，最后將所獲取的照片通過藍(lán)牙向外輸出。

我校蘇老師采用點(diǎn)陣數(shù)碼筆執(zhí)教人教版二年級下冊數(shù)學(xué)“簡單的搭配”時是這樣做的：課前準(zhǔn)備，蘇老師與學(xué)生采用點(diǎn)陣數(shù)碼筆與相應(yīng)的答題紙;課堂中，蘇老師通過在紙上板書，實(shí)時呈現(xiàn)紙面書寫痕跡。在這樣的教學(xué)情況下，教師不再局限于那三尺講臺，能走入學(xué)生中去，移動板書，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化同步教學(xué)的同時，拉近與學(xué)生的距離。課件資源共享課堂，師生共用，展示教學(xué)方法，使得原來45分鐘的內(nèi)容只要30分鐘便能講完。在教學(xué)中，蘇老師要求學(xué)生們搭配衣服與褲子：衣服共3件，褲子共2條，一件衣服只能搭配一條褲子，請問有幾種搭配結(jié)果？如何表示出來？并利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用自己喜歡的方式表示搭配的情況。根據(jù)學(xué)生做出來的共有六種搭配情況，表達(dá)方式大致分為兩類：一類是用數(shù)字表示衣服與褲子，另一類是用英文字母表示衣服與褲子。將點(diǎn)陣數(shù)碼筆應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)時呈現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)書寫痕跡。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以清楚地了解每一個學(xué)生的課堂實(shí)時練習(xí)情況，方便快捷，使教學(xué)效果高效化。

總之，信息技術(shù)是教師更新教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑，也是提高課堂教學(xué)效率、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，合理、靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育信息化與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合，就能取得良好的教學(xué)效果。