摘? 要：面對國內經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求以及就業(yè)壓力的不斷攀升，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已逐漸轉化為教育實踐。作為培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的輸出方，如何在高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起了社會廣泛關注。相較于高校專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應更側重于其創(chuàng)新性和實踐性。因此，傳統(tǒng)的 “理論式”、“填鴨式”等教育模式均不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。本文通過簡要分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，提出以“雙主體”育人為主線，將“以問題為導向、以項目和任務為驅動、以仿真實驗和案例分析為方法”的教學模式應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。這有助于充分發(fā)揮教師的教學主體和學生的學習主體的能動性，師生相互合作促進，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，從而進一步滿足社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：“雙主體”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模式

創(chuàng)新是發(fā)展的源動力，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體與實踐。建立在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)，能夠創(chuàng)造新的機遇，滿足新的要求，實現(xiàn)新的價值，從而推動時代的發(fā)展。以美國為例，以應對金融危機，復興美國經(jīng)濟，提高就業(yè)數(shù)量和質量，確保經(jīng)濟增長，美國分別于2009年、2011年和2015年發(fā)布了三個版本的《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略》。其中，2011年發(fā)布的《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保經(jīng)濟增長與繁榮》突出強調“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相融合”，并建議實施“創(chuàng)業(yè)美國”計劃（Startup America）。該計劃包括擴大創(chuàng)業(yè)資本支持，加強創(chuàng)業(yè)指導，加速技術創(chuàng)新和重點行業(yè)發(fā)展等領域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃成為美國推動新一輪經(jīng)濟增長，實施國家創(chuàng)新戰(zhàn)略，促進中小企業(yè)發(fā)展和就業(yè)率提升的重要環(huán)節(jié)，并被視為美國重振經(jīng)濟和發(fā)展創(chuàng)新的重大機遇。

自從李克強總理于2014年夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念以來，中國掀起了“人人創(chuàng)新”與“大眾創(chuàng)業(yè)”的新浪潮。兩年后，中共中央、國務院發(fā)布了《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，將創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略高度，并明確提出：以教育創(chuàng)新為導向，改革人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責任感為主線貫穿整個教育過程。同時，通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應用型人才，完善人才培養(yǎng)體系。人才是國家創(chuàng)新的基礎。2018年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，再次強調培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的目標，提出“教育和引導學生培養(yǎng)綜合能力、提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”，其中綜合能力涉及理論指導實踐動手能力、合作能力等。

通過國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策可見，國家發(fā)展戰(zhàn)略需以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為推動器，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略則以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一門學科，它旨在鼓舞和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，是一種思考、分析和行動的方式;其目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)機會，并抓住機會的能力。其中，高校作為社會重要的人才輸出方，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為創(chuàng)新型國家建設提供人才基礎和人才保證。然而，相較于高校專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更側重于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這對我國傳統(tǒng)的高校教育模式提出了巨大的考驗。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

伴隨著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持政策相繼出臺，高校作為國家重要的人才輸出方，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不斷提高并相繼開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育存在很大差異。專業(yè)教育的理論性相對較高，需要授課教師對課程體系結構的掌握及學生對知識點的理解和把握。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，從而促進他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。直到1990年代后期，我國的高校才開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在2009年進入全面推廣階段。目前，我國各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式各不相同，甚至相差甚遠。其中，較為典型的案例包括：浙江大學構建的“全鏈式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，該系統(tǒng)的重點是創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、創(chuàng)業(yè)技能的提升、創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)融資的對接以及創(chuàng)業(yè)公司的啟動等;大連大學的“三層次”課程體系建設和“四平臺”實踐體系建設;上海財經(jīng)大學提出的“服務+”新技術、新產業(yè)或新模式，促進了基于“服務+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等?？梢?，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究已初見成效。然而在實踐過程中，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施仍存在一些問題：

第一，教學方法單一。傳統(tǒng)的“以老師為中心”的單向灌輸課堂教學方法，忽視了學生的能動性和參與性。學生偶爾互動也多為敷衍或是被某一突然性的話題所吸引。當興奮點一過，學生又回到呆板學習的狀態(tài)。此外，單向傳授模式往往是偏重理論化、流程化的教學，使學生被動地接受知識且學生的參與度不高，從而大大降低了學生的思考意識和創(chuàng)新思維，更不利于學生企業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。

第二，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能相互融合。當已經(jīng)形成體系的傳統(tǒng)專業(yè)教育不能與新設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合時，就會導致學生受限于本專業(yè)而跨學科、跨專業(yè)的知識和能力欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以綜合能力和綜合素質為內容，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才的教育。它向學生提出了更高的知識和實踐能力的要求。學生若局限于自己的專業(yè)理論知識中，將無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，不利于全方位人才的培養(yǎng)。

第三，單方面依托創(chuàng)業(yè)大賽進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國內創(chuàng)業(yè)大賽的開展鼓勵并激發(fā)了一些對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生的熱情。學生們都很活躍、熱情地投入到創(chuàng)業(yè)大賽的準備過程中，體驗創(chuàng)業(yè)從構思到計劃書到融資的全過程。然而，教師在比賽指導過程中發(fā)現(xiàn)，學生往往有創(chuàng)業(yè)積極性，但缺乏創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新點和知識儲備。最終導致比賽失利，進而嚴重打擊學生的創(chuàng)業(yè)勁頭。因此，單純的依托比賽，忽視了學生應對現(xiàn)實中可能面對的未知事物的創(chuàng)新思維的開發(fā)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)，同時忽視了理論指導實踐的教育根基，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。

第四，在校大學生缺乏工作、實踐經(jīng)歷。目前國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多以課堂講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識為主，并鼓勵在校大學生積極參加創(chuàng)業(yè)大賽。這對于大學生而言猶如紙上談兵。學生無法真實了解創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題，更無法思考解決的方法。

第五，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量匱乏。國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師相對缺乏。高校專業(yè)課程的教師具有相關的專業(yè)知識，但教師本身缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的意識及能力;而校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師擁有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但專業(yè)知識相對不足，這也是使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多流于形式的關鍵原因之一。

反觀國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，主要包括美國大學以學生為主導的“聚集模式”和“磁體模式”，前者是指在商學院和管理學院設立創(chuàng)業(yè)學學科進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育，后者的目的是激勵和引導全校不同學科和部門的創(chuàng)業(yè)者;印度以促進學生自我發(fā)展為主的“自我就業(yè)”教育理念;日本創(chuàng)業(yè)教育層次劃分明確，主體具有普遍性且內容形式多樣，滿足個體之間的差異，符合每個人的發(fā)展。綜合來看，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗包括：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為主線、打造寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、集聚專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量、建立開放靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

通過與國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題主要集中在師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的薄弱及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有限兩個方面。因此，高校要發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要解決傳統(tǒng)課堂上單方面?zhèn)魇诶碚撝R的教育模式，強調學生在課堂上的主體地位，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神;其次，加強實踐教育，真正提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值。第三，加強專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。而這些都是“雙主體”育人模式的本質所在和具體體現(xiàn)。

二、“雙主體”育人模式的本質與特征

Palincsar于1982年首次提出“雙主體”育人模式。它源于西方的“互主體性”哲學，主張打破師生之間相互對立的認知思維，提出教師不應只是單方面教授的主體，且學生也不應只是被動接受的主體。在一切教學活動中，教師和學生是處于平等地位的主體，同時也是精神獨立的個體。師生之間的這種關系是典型的生物學上的“互生關系”，師生應該合作進步。教師應尊重學生的主觀能動性，并根據(jù)學生的能力進行教學設計，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在師生互動中，教師不僅傳道授業(yè)解惑，作為獨立個體的教師也將受到學生的積極影響，同樣也是教學中的受益方。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一較新的課程體系及教學過程中可能出現(xiàn)的無法掌控的頭腦風暴，要求教師必須做到教學相長，從而完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。文獻研究表明，“雙主體”育人模式在高效提升教學質量、增進師生關系、提高學習效率、激活學習環(huán)境氛圍以及糾正學習行為偏差等方面發(fā)揮著積極作用。

“雙主體”育人模式，具備以下四個特性：

第一，“雙主體”育人模式是素質教育的具體體現(xiàn)，以提高學生綜合素質為宗旨。學生作為具有主觀能動性的獨立個體，這不僅體現(xiàn)在課堂之上，同樣體現(xiàn)在課堂外的一切教育活動中。學生應當作為學習主體，自主設計學習內容，自主掌控學習方法，自主調節(jié)學習進度等，最終實現(xiàn)綜合能力的提升。

第二，“雙主體”育人模式突出教師在教育工作進程中的主體和保障地位。教師是教學計劃的設計者、教學過程的指導者，也是學生學習的解惑者。提高教師的主體地位有助于調動教師的能動性和創(chuàng)造性，從而進一步推動學生的主體地位。

第三，“雙主體”育人模式明確了師生之間互相影響、互相推動、共同成長的關系。作為平等地位的主體和精神獨立的主體，在教學活動中，師生應該相互交流、相互合作、相互學習、已達到共同完善。

第四，“雙主體”育人模式有利于提高教學效率和效果?！半p主體”育人模式最大限度地調動了師生教與學的熱情。在課堂上，師生可以從傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)殡p向交流。這使得無聊的課堂變得活躍、生動起來。學生參與度的提高有利于其知識的掌握，同時推動教師及時調整教學方案已達到更高的質量要求。

三、“雙主體”育人模式應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設計理念

哈佛大學校長陸登庭（Harvard President Neil L.Rudenstine）在北京大學講壇上曾說過：“在新的世紀，一種好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更富有追求和更具有洞察力，最終使人們更加完善、更加成功?！被谖覈鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題，通過以 “雙主體”育人模式為指導，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑及方式進行探索，從而提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與能力。首先，使學生將他們的學習觀念從“讓我學習”轉變?yōu)椤拔乙獙W習”，以激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情，進而提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和理念;其次，以問題為導向，透過案例分析的方式，由學生自己去探索、思考、嘗試、反思、總結，最終全面提高學生的認知、能力和素質;第三，在教學過程中，重視學生的個體差異，做到因材施教，幫助學生孕育新思想、探索新方法，以此有效提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與實踐能力。

擬解決的關鍵問題包括：

（1）改變單一的教學方式。傳統(tǒng)課堂上單方面?zhèn)魇诶碚撝R的教育模式，降低了學生主動思考和創(chuàng)造性思維的能力。本研究中要解決的最關鍵問題是改變學生在課堂上的角色，并增強學生的參與度和自主權。

（2）促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。通過學生組隊合作的方式，彌補學生理論知識的局限，加強跨學科、跨專業(yè)的交流與合作。

（3）鼓勵和引導學生加強實踐，并解決學生理論與實踐脫節(jié)的問題。

（4）提高高校教師自身的創(chuàng)新教育意識及創(chuàng)新教育能力?！半p主體”育人模式下，鼓勵并要求師生相互合作以促進共同提高。學生主動權提升的同時，并不意味著教師的責任有所下降，反而對教師提出更高的要求。教師需要解決學生思考、探索、實踐過程中可能遇到的任何問題，這就要求教師做到教學相長，不斷提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合實力。

四、“雙主體”育人模式應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施步驟

（1）提升高校教師自身的教學認識和教學水平，加大雙創(chuàng)教育的師資隊伍建設

“雙主體”育人模式中，既要重視學生的主體地位，也要承認教學的實施離不開教師。為了達到良好的教學效果，其核心是提高教師的知識儲備和教學水平。教師需根據(jù)自身的經(jīng)驗和教學特色，勇于進行教學改革和嘗試。首先，高校應做到培訓骨干，推動教育科研。專業(yè)知識儲備是教師的工具，而教師使用工具的方法則需要教育科研不斷提高和完善。其次，借助外部力量，指導教育科研。高?？赏ㄟ^邀請專家、教授為本校教師進行講座，幫助教師樹立前瞻性的教育觀、質量觀，引導全體教師學會教育科研。同時，終身學習的提出，要求教師不斷完善教育觀念，堅持創(chuàng)新意識，努力改革教育教學方式，以更加科學、先進的方法投入教育工作。

此外，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量匱乏這一問題，高校應加強對雙創(chuàng)教育師資隊伍建設的科學規(guī)劃，以保證雙創(chuàng)教師的教學水平及實踐課程的教學質量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是實踐，因此，教師除了要具備豐富的專業(yè)教育知識和科學的教學方法外，還要在創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營和管理等方面具備一定的實際經(jīng)驗。高校應鼓勵優(yōu)秀教師參加社會實踐活動，進入企業(yè)了解和學習其運作、發(fā)展和管理的方式，以豐富教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高教師的實踐能力，進而為高校學生提供更專業(yè)、更高質量的教學指導。

（2）轉變學生的主體觀念、提高學生的創(chuàng)新意識

1.在“雙主體”育人模式下，為了加強學生主體地位，教師可選擇“以問題為導向”的任務驅動教學法并結合翻轉課堂的方式，如圖1所示，督促學生主動學習、有效學習。教師可以布置課前任務讓學生進行準備，課上有選擇地將教學環(huán)節(jié)交給學生來完成，以改變學生在課程教學中的從屬地位。

在此教學過程中，教師需要注意以下幾個問題：第一，分析課程教學全過程中各個環(huán)節(jié)的性質。根據(jù)實施時間、執(zhí)行方法及教學目的等因素，并結合學生參與的可行性，對各個環(huán)節(jié)進行層次劃分，分為強式參與環(huán)節(jié)、半強式參與環(huán)節(jié)及弱式參與環(huán)節(jié)三個層次。其中，學生的參與程度隨上述三個環(huán)節(jié)逐次降低，為實施翻轉課堂提供指導和參考。第二，根據(jù)教學環(huán)節(jié)的層次劃分進行翻轉課堂實施的探索。對于強式參與環(huán)節(jié)，教師應放權讓學生自己計劃、組織、實施教學過程，并讓學生評估及總結參與的過程及收獲，然后反饋給教師;對于半強式參與環(huán)節(jié)，學生可以自己組織和實施，教師全程進行輔助指導，最終的效果評估由學生和教師共同完成。其中，評估比重以學生為主，教師僅參與評估合理標準的討論和制訂;對于弱式參與環(huán)節(jié)，由教師帶領學生共同實施并完成?？冃гu估主要基于教師的評定，并尊重學生的評估。

最后，教師可以通過組織討論、問答及評估報告等內容，對比、觀察學生學習積極性和主觀能動性的轉變。

2.教師可采用案例分析法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與現(xiàn)實案例相結合。在教學過程中，教師設計、提出問題，指導并激發(fā)學生積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并找到解決問題的方法。通過案例分析教學法進行構建分析、設計、提問、引導、啟發(fā)、歸納和總結，為學生提供學習內容的同時，主要起到導學、助學、督學和評學的作用，為學生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，讓學生能夠在創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新活動中充分發(fā)揮自己的潛能和主動性。

最終，教師可通過組織討論、收集學生分析報告、批改作業(yè)等方式，對比學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升。

3.學?？砷_展虛擬仿真實驗教學，加強理論與實踐的聯(lián)系程度，培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐特點，單純的課堂理論教學或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽不能滿足學生應對實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所遇問題的需要。而虛擬仿真實驗是將現(xiàn)代信息技術與高校教學相結合，借助軟件系統(tǒng)，將實體業(yè)務流程通過實驗操作被學生所熟悉和掌握。學生可通過角色扮演，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中各個參與主體及各個環(huán)節(jié)的業(yè)務。這不僅有利于學生實踐能力的提高，在實踐操作過程中，學生解決問題的創(chuàng)新思維也會得到提升。同時，業(yè)務仿真實驗操作涉及多個專業(yè)領域，有利于培養(yǎng)學生跨專業(yè)意識和能力。

最終，教師通過收集仿真實驗平臺的數(shù)據(jù)及學生實驗報告，與學生共同進行總結和反思，從而達到實驗教學的目的。

（3）“導師+團隊+項目+CDIO”的模式，建設系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，針對性地提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力并加強團隊合作與跨專業(yè)交流

CDIO是由構思Conceive、設計Design、實現(xiàn)Implement和運作Operate組成。它是一種以產品研發(fā)到產品運行整個周期為載體，讓學生學會通過積極實踐以及聯(lián)系所學課程去學習、去探索的理念和方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師可將CDIO教學方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合，指導學生從創(chuàng)意到創(chuàng)新，從創(chuàng)新到實踐，從實踐到創(chuàng)業(yè)的過渡。

在學生創(chuàng)新意識提高的基礎上，學生的創(chuàng)新構思不斷增加，同時學生已具備自主進行方案設計的主觀能動性。此時，指導教師和學生可通過評選的方式選擇可行項目方案并付諸實踐。在此階段學生需要進行跨專業(yè)組隊、模擬創(chuàng)業(yè)流程、檢測并優(yōu)化創(chuàng)業(yè)計劃、運行管理等環(huán)節(jié)，最終由學生完成反思報告和創(chuàng)業(yè)實踐報告。教師可通過創(chuàng)業(yè)實踐報告來考察學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

五、結束語

目前，伴隨著全球經(jīng)濟增速放緩，各國紛紛加大通過科技創(chuàng)新、人才創(chuàng)新等來推動經(jīng)濟持續(xù)且高質量發(fā)展的力度。而在這個過渡時期，就出現(xiàn)了就業(yè)難與單位招不到所需人才的矛盾。這就要求高校通過教育創(chuàng)新來推動創(chuàng)新教育，即高校在提供創(chuàng)新教育本身的基礎上，通過教學改革，培養(yǎng)出真正可以服務社會、立足于社會的應用型和創(chuàng)新型人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展做引領和支撐。

總體來看，將“雙主體”育人模式應用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學研究，在打破傳統(tǒng)師生教學過程中固有思維的同時，幫助提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，即發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力;有利于推動學生的自我探索和細致觀察的能力;有利于幫助學生運用知識和經(jīng)驗，經(jīng)過創(chuàng)造性、建設性重構，培育新思想、探索新方法、研究新理論、發(fā)明新技術、發(fā)現(xiàn)新價值，從而幫助學生形成開放性思維和創(chuàng)新創(chuàng)造性能力，有效地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展;同時也是優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，融合教育鏈和產業(yè)鏈的重要支撐，服務國家、地方經(jīng)濟和發(fā)展戰(zhàn)略。

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作者簡介：宮羽（1986.9-）女，漢族，山東濟南人，助教，碩士，研究方向：金融投資、實踐教學。