王艷紅

摘 要：批改學(xué)生作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。文章分析英語(yǔ)作業(yè)批改的重要作用，探討現(xiàn)階段英語(yǔ)作業(yè)批改存在的不足，指出提高英語(yǔ)作業(yè)批改實(shí)效的策略：學(xué)生相互批改作業(yè)，使批改方式更加靈活;靈活使用批改符號(hào)，使學(xué)生對(duì)完成情況有更加清晰的認(rèn)識(shí);適當(dāng)給予學(xué)生激勵(lì)，促進(jìn)溝通交流;找出學(xué)生錯(cuò)誤的原因并提出修改意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改;英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;課堂效率

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0025-01

加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)批改，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)，激發(fā)他們的探索精神。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作業(yè)的批閱方式單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，教師根據(jù)當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)批閱中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行探討，并找出改進(jìn)的辦法是至關(guān)重要的。

一、英語(yǔ)作業(yè)批改的重要作用

批閱作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響顯著，可以幫助教師掌握學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，從而改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。在新課改的推動(dòng)下，作業(yè)批改對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（1）可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的理解。教師給學(xué)生安排課后作業(yè)，可以促進(jìn)他們對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的理解。批閱作業(yè)是為了了解學(xué)生對(duì)于課上所學(xué)內(nèi)容的掌握情況和他們是否認(rèn)真完成作業(yè)。在批改作業(yè)過(guò)程中，教師可以找到學(xué)生容易犯的普遍性錯(cuò)誤，并展開(kāi)針對(duì)性的總結(jié)和講評(píng)，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。（2）是教師了解課堂內(nèi)容是否被學(xué)生理解的重要途徑。教師從學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況可以看出，他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容是否理解并熟練運(yùn)用。在批閱作業(yè)時(shí)，如果在一些題目中有很多學(xué)生出錯(cuò)，那么就表明相關(guān)內(nèi)容是他們薄弱的地方，因此教師在上課的時(shí)候就可以側(cè)重講這部分內(nèi)容。有的題目正確率很高，可以看出學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解得比較透徹，教師就不需要著重強(qiáng)調(diào)。（3）有助于教師和學(xué)生溝通交流。教師可以通過(guò)批閱學(xué)生的作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)直觀的了解，從而對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過(guò)輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚，教師也會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生有更加具體的了解，根據(jù)不同的情況做出相應(yīng)的調(diào)整，更好地提高課堂效率。

二、現(xiàn)階段英語(yǔ)作業(yè)批改存在的不足

批閱作業(yè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中非常關(guān)鍵，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。然而由于種種原因，現(xiàn)階段的英語(yǔ)作業(yè)批閱中還有許多需要改進(jìn)的地方。

（1）教師在批閱作業(yè)上花的時(shí)間太多。初中英語(yǔ)內(nèi)容中的要點(diǎn)很多，在批改作業(yè)時(shí)，教師既要看答案是否正確，還要注意書寫格式是否正確。特別是作文這一類題目的批改需要的時(shí)間長(zhǎng)，使得教師在批閱作業(yè)中花費(fèi)時(shí)間較多，花在課程研究上的時(shí)間就會(huì)減少。（2）得到的情況不夠真實(shí)。不少學(xué)生為了及時(shí)寫完老師布置的作業(yè)，會(huì)只顧數(shù)量不顧質(zhì)量，甚至有的學(xué)生直接抄作業(yè)。這樣，教師無(wú)法從作業(yè)中看出學(xué)生的真實(shí)水平，也就無(wú)法調(diào)整上課內(nèi)容。也有些教師批改作業(yè)過(guò)于程式化，無(wú)法使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤在哪里。（3）批改作業(yè)的方式?jīng)]有變化。一些教師在批閱作業(yè)時(shí)只是對(duì)的畫鉤、錯(cuò)的畫叉，使得學(xué)生不關(guān)注自己的問(wèn)題所在，更不去思考為什么會(huì)寫錯(cuò)。這樣，學(xué)生就無(wú)法正確理解教師的實(shí)際意圖，教師也不能很好地了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)所在。（4）對(duì)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)單一，沒(méi)有起到鼓勵(lì)的作用。在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，一些教師只用分?jǐn)?shù)、級(jí)別或者單一的點(diǎn)評(píng)來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，由于點(diǎn)評(píng)沒(méi)有因人而異，語(yǔ)言也缺乏鼓勵(lì)色彩，所以作業(yè)批改的鼓勵(lì)作用沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、提高英語(yǔ)作業(yè)批改實(shí)效的策略

（1）學(xué)生相互批改作業(yè)，使批改方式更加靈活。對(duì)于作業(yè)中的單詞拼寫和有規(guī)定答案的題目，學(xué)生可以相互批改。學(xué)生批改完成后，教師可以大致翻閱，掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度。對(duì)于給分比較靈活的題目，教師可以抽取一些作業(yè)批改，從中找出學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方，提醒學(xué)生注意，并讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互批改。（2）靈活使用批改符號(hào)，使學(xué)生對(duì)完成情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)。教師在批改作業(yè)時(shí)，不應(yīng)該只用鉤和叉來(lái)標(biāo)注對(duì)錯(cuò)，還應(yīng)該使用不同的符號(hào)表達(dá)不同的含義。例如，教師對(duì)學(xué)生寫得好的地方和需要改進(jìn)的地方都用不同的符號(hào)畫出來(lái)，可以使他們對(duì)自己的作業(yè)完成情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)。（3）適當(dāng)給予學(xué)生激勵(lì)，促進(jìn)溝通交流。在批改作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有特點(diǎn)的總結(jié)，而不是使用單一重復(fù)的話來(lái)點(diǎn)評(píng)。教師在寫總結(jié)時(shí)要注意激勵(lì)學(xué)生，并因人而異，具體寫出他們做得好的和需要改進(jìn)的地方。在批改作業(yè)時(shí)，教師可以用英語(yǔ)寫點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到被肯定的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。（4）找出學(xué)生錯(cuò)誤的原因并提出修改意見(jiàn)。批改作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生一起找出寫錯(cuò)的原因，并提出修改意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。對(duì)于作業(yè)完成得不夠好的學(xué)生，教師可以當(dāng)面批改作業(yè)，邊批改邊討論錯(cuò)誤的原因，使問(wèn)題更快地得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉龍.重視英語(yǔ)作業(yè)批改做學(xué)生成才引路人[J].成才之路，2015（31）.

[2]李嘉誼.讓作業(yè)批語(yǔ)更具情感魅力[J].教師，2017（10）.