陳愛華

摘 要：在當前的數學教學過程中，數學閱讀受到了越來越廣泛的重視。小學階段是培養(yǎng)學生數學閱讀能力的黃金時期，重視數學閱讀，能夠培養(yǎng)學生自主探究的精神和能力。文章就如何在數學教學過程中加強數學閱讀教學進行分析。

關鍵詞：數學教學;數學閱讀;思考能力;動手能力;探究能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）18-0079-01

相對于其他學科而言，學生普遍認為數學學科的學習不需要注重閱讀，只需要做好計算就可以。但實際上，閱讀在數學中也具有非常重要的作用，尤其是在題目的解讀、概念的解讀等方面。如果沒有做好閱讀工作，很有可能影響學生解題的正確率，因此教師必須要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉。

一、通過閱讀教學培養(yǎng)學生思考能力

在數學教材中，每一個數學概念、術語等都有非常精確的定義，并且沒有能造成歧義、曲解的詞匯，具有非常嚴密的邏輯性。在進行教學時，教師必須要確保每一個學生都能夠準確地理解其中每一個字詞、每一個數學符號的含義，才能夠在此基礎上進行更加細致的分析和解讀，從而領會其具體的含義和內容，尤其是對于關鍵詞的把控。這種有效的數學閱讀也能夠讓學生感受到數學的趣味性，從而幫助他們找到數學學習的切入點和新知識的生長點。教師自身也要意識到數學閱讀的教學價值和教學功能，有針對性地引導學生有條理、清晰地閱讀數學教材。學生也只有做到了認真閱讀，并且對其中的概念、詞匯、符號進行解讀，才能夠進行正確的分析，也就是進行準確的思考。例如，在教學“加減法”的知識點后，教師布置了這樣一個題目：有三種糖果，糖果A一包有50塊，糖果B一包有150塊，糖果C一包有100塊，現在小紅要買200顆糖果，應該如何購買？在閱讀之后，學生經過簡單的思考就會得到答案，但是題目中并沒有限制購買糖果的包數，教師要引導學生進行更加深入的思考。學生會發(fā)現，原來符合題目條件的購買方式不止一種。例如，可以只買A類型的糖果，買4包，也可以只買C類型的糖果，買2包，還可以A類型、B類型的糖果各買1包，也可以A類型的糖果買2包，C類型的糖果買1包。教師要讓學生細致地分析每一種購買方案，從中選出符合題目要求的方案。在此基礎上，教師還可以提出要求，如“購買的包數不能超過3包應該如何購買”“如果只能購買兩包又該如何選擇”等，拓展學生思考空間。

二、通過閱讀教學培養(yǎng)學生動手能力

在數學課堂中，進行數學閱讀教學的最好方式，就是引導學生邊讀題邊做題，或是邊讀題邊繪畫，將題目信息用畫筆展示出來，倡導學生將閱讀和手寫結合在一起。尤其在低年級的數學閱讀教學中，教師可以讓學生將題目的信息用簡單的數字、圖形概括出來。而對于高年級的數學閱讀教學，教師則可以采取勾畫關鍵詞、寫出關鍵信息、畫數軸等形式進行題目的解讀。這樣一來，學生就能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，將自己的閱讀與動手操作結合在一起。例如，判斷這兩個圖形的周長是否相等。

對于三年級的學生來說，他們可以進行簡單的猜測和觀察，在提出了自己的想法之后，可以動手進行測量，從而驗證自己的想法是否正確。但是對于六年級的學生來說，他們已經學習了“平移”的相關知識，因此遇到這類問題，他們首先想到的知識點就是平移。經過簡單的移動，學生就可以發(fā)現通過適當地平移兩個圖形不同的線段可以變成完全相同的圖形，也就是說這兩個圖形的周長是完全相等的。這樣一來，就給學生提供了另外一種思路，不再局限于計算，為學生學習數學增添了一絲樂趣。

三、通過閱讀教學培養(yǎng)學生探究能力

不論是什么階段，學生都會在學習過程中遇到這樣那樣的問題，他們會不斷地發(fā)現問題、提出問題，在其他同學和教師的引導下對這些問題進行進一步的分析，從而解決這些問題。當然，數學學科的學習是建立在完全理解數學題目的基礎上的，只有這樣學生才能夠有所感知、有所理解，然后構建一個與這個題目相關的知識結構框架、邏輯框架，明確題目的意思，這對于學生后續(xù)的解題來說起到了舉足輕重的作用。新課標鼓勵學生進行自主探究活動，培養(yǎng)他們的自學能力。閱讀是進行自學的基礎環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)，具有一定的數學閱讀能力是學生開展自主學習的起點。對于小學生來說，他們依然需要教師的引導，才能夠進行自主性的學習活動，因此教師要傳遞給學生自學的方法以及技巧，并且在教學過程中設置一定的問題，引導學生通過解決這些設計好的數學問題來完成自學過程，讓學生能夠帶著問題閱讀、思考，在閱讀的過程中尋找問題的答案。當然，對于一些重點、難點問題，還是需要教師進行針對性的講解和總結，避免學生由于學習難度過大而喪失學習興趣的情況發(fā)生。

總之，在數學教學中，教師要重視數學閱讀這一教學環(huán)節(jié)，為后續(xù)的分析、解題打好基礎。只有這樣，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，為他們未來的數學學習奠定基礎，實現素質教育的終極目標。

參考文獻：

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