劉冬燕

摘 要：單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，只有強(qiáng)化單詞學(xué)習(xí)與理解，才能從根本上提升英語教學(xué)質(zhì)量，保證英語教學(xué)有效性。在核心素養(yǎng)背景下，英語教師要把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將單詞教學(xué)與核心素養(yǎng)教育進(jìn)行密切整合，在落實英語教學(xué)目標(biāo)的同時培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;單詞教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0081-01

新課程改革對教師教學(xué)提出的要求是轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)方案，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的語言知識外，還要抓住核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。單詞教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語不可缺少的，它的效果直接關(guān)系到學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展?？紤]到英語單詞教學(xué)特點和核心素養(yǎng)教育背景，初中英語教師要把核心素養(yǎng)教育要求作為改革單詞教學(xué)的指導(dǎo)思想，反思教學(xué)策略，助推學(xué)生綜合發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖豐富單詞積累，完善學(xué)生思維品質(zhì)

英語單詞的學(xué)習(xí)并非是雜亂無章的，是有一定規(guī)律可以遵循的。要在英語單詞教學(xué)的同時，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，活躍學(xué)生的英語思維，就需要選用一定的教學(xué)技巧。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠給教師的單詞教學(xué)帶來便利，能夠增強(qiáng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和完善性，也能夠讓教師把單詞某一特征作為根據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性單詞教學(xué)指導(dǎo)，既能夠擴(kuò)大學(xué)生的單詞量，又可以讓學(xué)生思維的系統(tǒng)性得到提升。為了提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性，教師可以自己預(yù)先設(shè)計好一份思維導(dǎo)圖，然后展示給學(xué)生，告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖的設(shè)計和使用方案，讓學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)單詞和擴(kuò)充單詞量。例如，在教學(xué)和食物有關(guān)的英語單詞時，教師可以把“food”作為中心詞，然后繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過聯(lián)想的方式把相關(guān)的食物單詞聯(lián)系起來，如noodles、chicken、potato、tomato、 dumplings、bread等。當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法后，教師可以把主動權(quán)交到學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，擴(kuò)大單詞量，同時發(fā)展學(xué)生的主動思維。

二、借助自然拼讀法優(yōu)化單詞記憶，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自然拼讀法是英語單詞學(xué)習(xí)的一個重要方法，該方法最為顯著的特征就是利用單詞拼讀的方式完成單詞的學(xué)習(xí)和記憶，這樣的方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知能力，能夠明顯改進(jìn)學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生徹底突破單詞學(xué)習(xí)這一難題，調(diào)動學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在過去的單詞教學(xué)中，教師主要是用音標(biāo)教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞，但是這一方法難度較大，并且比較抽象，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以利用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)，并用學(xué)生常見的字母組合對學(xué)生進(jìn)行針對性的拼讀訓(xùn)練。在自然拼讀教學(xué)中，“ow”是非常常見的基本字母組合，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一組合的讀音有意識地記住更多單詞，如blow、own、owe、sower。在英語單詞教學(xué)中，教師可以逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀法的技巧，讓學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時保證單詞教學(xué)質(zhì)量。

三、運用語義場理論拓展單詞內(nèi)涵，培育學(xué)生文化品格

為了幫助學(xué)生掌握單詞內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師可以把語義場理論應(yīng)用到單詞教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟單詞的意思以及指代的含義。例如，在教學(xué)“vacation”時，教師可以讓學(xué)生把這一單詞作為主題，積極表達(dá)更多和這一主題有關(guān)的單詞，利用語義場實現(xiàn)單詞學(xué)習(xí)的拓展。學(xué)生可結(jié)合個人的實踐經(jīng)驗以及已學(xué)英語知識，說出與主題有關(guān)的其他詞，如Beijing——Great Wall、the Palace Museum、go shopping、wonderful、have fun。另外，語義場理論還可應(yīng)用于單詞記憶教學(xué)，也就是以單詞某一類別為例實施歸類教學(xué)，深化學(xué)生的單詞記憶。如以un為詞頭的單詞表示否定，unhappy、unable、unlike、unfriendly、unbelievable等，利用相同語義場能夠增強(qiáng)學(xué)生對單詞的理解與記憶能力。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境加強(qiáng)單詞應(yīng)用，鍛煉學(xué)生語言能力

單詞教學(xué)的最終目的是單詞的應(yīng)用，所以教師要重視學(xué)生單詞應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不斷發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力。學(xué)習(xí)單詞的應(yīng)用必須循序漸進(jìn)。教師要善于給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)情境，讓其及時鞏固單詞。例如，在教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)動作的單詞時，教師可以給學(xué)生營造一個“周末做了什么”的口語教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的有關(guān)動作的單詞進(jìn)行口語表達(dá)，鍛煉學(xué)生的單詞應(yīng)用能力。如What day is it today？What day was it yesterday？It was Sunday.What did you do on Sunday？通過情境提問方式，學(xué)生回答周末做的一些事情，可以提高語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)單詞和句型的積極性會不斷提高。

總之，單詞教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)。為提高英語單詞教學(xué)有效性，提升單詞教學(xué)質(zhì)量，教師要把核心素養(yǎng)理論作為指導(dǎo)，不斷豐富教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)實踐，創(chuàng)新單詞教學(xué)策略，從而打牢學(xué)生的單詞基礎(chǔ)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供動力支持。

參考文獻(xiàn)：

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