倪雄鷹

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)科能力與素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效果。歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課前、課中、課后合理利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;歷史教學(xué);主體性;歷史素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0083-01

翻轉(zhuǎn)課堂是一種可以顯著提升知識(shí)教學(xué)成效，鍛煉學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)，提升綜合教學(xué)效率的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)組織與開展的方式是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種很大革新。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分激發(fā)，能力與素養(yǎng)得到了充分培養(yǎng)，能更好地理解與掌握知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。為此，本文對(duì)如何在課前、課中、課后更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展初中歷史教學(xué)進(jìn)行論述。

一、課前進(jìn)行相關(guān)視頻資料的呈現(xiàn)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求和特點(diǎn)，教師需要首先給學(xué)生制作相應(yīng)的視頻，利用視頻資料來完成知識(shí)的呈現(xiàn)，以這樣的方式作為有效的教學(xué)開端。一般情況下，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生只有提前了解課本中的知識(shí)內(nèi)容，在觀看視頻時(shí)才能更快地融入整體情境中，也能夠明晰視頻中講解的內(nèi)容。教師在制作視頻時(shí)要對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行充分挖掘和合理篩選。一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂上教師呈現(xiàn)的都是短視頻內(nèi)容，想要在3分鐘～5分鐘的時(shí)間里將核心知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于教師的視頻制作能力和資料篩選能力都提出了很高的要求。教師不僅要讓視頻的信息量充裕，重點(diǎn)突出，還要讓學(xué)生感興趣，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“燦爛的青銅文明”的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示“三星堆”文化的相關(guān)圖片，如銅神樹、青銅人面像、青銅獸面具等圖片，讓學(xué)生對(duì)商周時(shí)期的青銅文化有基本的了解，再設(shè)置問題，讓學(xué)生通過查找資料對(duì)本課展開學(xué)習(xí)。視頻的制作對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起到的作用非常直接。教師在制作短視頻時(shí)要找準(zhǔn)素材和資料，同時(shí)視頻的安排與設(shè)計(jì)也要科學(xué)合理。學(xué)生只有在這段短視頻的觀看中有效獲取核心信息，才能形成良好的教學(xué)開端。同時(shí)，教師針對(duì)視頻設(shè)計(jì)的提問要科學(xué)合理，要具備探究價(jià)值。符合這些基本條件的翻轉(zhuǎn)課堂才能獲得更好的教學(xué)實(shí)施效果，并且能夠促使學(xué)生更快地吸收知識(shí)。

二、課中采取多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方法

當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，隨之需要進(jìn)入到問題討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)過程是學(xué)生理解吸收知識(shí)的重要依托，也是教學(xué)的另一個(gè)構(gòu)成部分。一方面，教師設(shè)計(jì)的問題針對(duì)性要強(qiáng)，要能夠充分體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的核心，這樣才會(huì)進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生從視頻觀看中得到的信息。另一方面，對(duì)于學(xué)生的問題交流討論過程，教師要采取合適的指導(dǎo)方法。教師要了解學(xué)生的思維路徑是否合理，當(dāng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正指導(dǎo)，這樣才能夠避免學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)。學(xué)生可以透過對(duì)問題的探究慢慢獲取知識(shí)內(nèi)容，才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作用的有效發(fā)揮。例如，在進(jìn)行“秦帝國的興亡”的教學(xué)時(shí)，教師可以將長城的圖片以及電影《英雄》的相關(guān)片段作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的資料，吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)導(dǎo)入視頻及課前學(xué)習(xí)視頻提出問題，讓學(xué)生回答。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中的問題，通過討論解決問題。這段視頻短片學(xué)生很可能看過，但是，從這段短片中反應(yīng)出的很多問題學(xué)生卻未必思考過。讓學(xué)生結(jié)合這段熟悉的片段來思考探究問題，不僅會(huì)帶給學(xué)生耳目一新的感覺，也會(huì)讓學(xué)生站在不同的視角理解這個(gè)故事，進(jìn)而更深入地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

三、課后實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系的形成與建立

完成課堂上問題的分析討論并不是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)束，教師還需要布置一些課后思考問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知體系的建立。課堂上雖說大體解決了和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要問題，但是仍然有一些值得思考探究的問題沒有涉及，或者是問題探究的過程還可以有更大的展開空間。這時(shí)，教師就可以透過課后練習(xí)的方式設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生更深入地挖掘分析文本內(nèi)容提供向?qū)?。這種教學(xué)延伸與強(qiáng)化不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，也是鍛煉學(xué)生學(xué)科能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而牢固學(xué)生歷史知識(shí)理解吸收的環(huán)節(jié)。完成了這個(gè)學(xué)習(xí)過程，才能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的完整構(gòu)建。例如，“漢通西域和絲綢之路”的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生在地圖上標(biāo)出絲綢之路的大概路線圖，或者搜集一些與絲綢之路相關(guān)的民間故事、傳說。這些任務(wù)并不是通過記憶來完成的，而是需要學(xué)生動(dòng)手查看地圖、查閱資料等，這與翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征相符。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)課堂知識(shí)的強(qiáng)化吸收，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)，可以起到很好的知識(shí)鞏固效果，是很有必要的。翻轉(zhuǎn)課堂課后的復(fù)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生整合與利用信息的能力，使學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要在課前進(jìn)行相關(guān)視頻資料的呈現(xiàn)，在課中采取多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方法，在課后實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系的形成與建立，從而使翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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