王帥

【教材分析及設(shè)計(jì)理由】

《雨霖鈴》出自人教版高中語文必修四第二單元，上闋細(xì)致描摹離別的場(chǎng)景，借助景物渲染離別的悲傷之情;下闋動(dòng)情想象離別后的生活，將別后的孤獨(dú)、痛苦表達(dá)得淋漓盡致。全詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合，堪稱抒寫離別之情的千古名篇。

詞是配樂歌唱的詩體，它和音樂有著密不可分的聯(lián)系，詞的內(nèi)容就是根據(jù)曲調(diào)的高低快慢填寫完成的，所以，學(xué)生只有反復(fù)誦讀、潛心涵泳，才能讀出韻律感，品出音樂美?！队炅剽彙芬浴皞x別”為情感基調(diào)，渲染了悲傷孤寂的氛圍，學(xué)生必須借助多種形式的朗讀，逐漸融入整首詞哀傷的情調(diào)里，才能獲得豐富深入的情感體驗(yàn)。因而，基于誦讀指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)生探尋“傷離別”的情感內(nèi)蘊(yùn)，還能培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣，提高誦讀能力，提升詩詞鑒賞水平。

【學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)設(shè)】

高一學(xué)生較少體驗(yàn)生離死別，對(duì)“一代詞宗”柳永的了解又不夠，在情感體驗(yàn)和知人論世兩個(gè)方面，都有所欠缺。所以，教師應(yīng)化抽象為具體，以賞析詞中傳統(tǒng)意象為探究點(diǎn)，由象入境，由景入情，逐層品悟，理解詞人的傷離別之情;同時(shí)，穿插對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，以朗誦技巧為切入點(diǎn)，由淺入深，由聲入情，循序漸進(jìn)，探微悟情，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力目標(biāo)

補(bǔ)充柳永的身世之悲和創(chuàng)作之由，培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的詩詞鑒賞能力。

2.過程與方法目標(biāo)

（1）通過指導(dǎo)朗誦技巧，幫助學(xué)生掌握詩詞朗誦的方法。

（2）通過小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生了解景中含情、虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：詞人別前、別時(shí)、別后的離別之傷，逐層加深。學(xué)生通過反復(fù)品味，理解詞人真摯深婉的傷離別之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.賞析詞中意象，體會(huì)其中蘊(yùn)含的離別之傷。

2.能夠有感情朗讀乃至背誦。

【教學(xué)難點(diǎn)】

探究虛實(shí)相生的藝術(shù)手法。

【教學(xué)方法】

誦讀法;探究法;點(diǎn)撥法;創(chuàng)設(shè)情境法;情感體驗(yàn)法。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)詩情

有這樣一位詞人，凡有井水飲處，就有人唱他的詞。秦樓楚館唱著，宮廷內(nèi)院唱著，販夫走卒唱著，文人雅士唱著。他用詞創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的情感世界，撫慰了一代又一代人孤獨(dú)的心靈。他，就是柳永。今天，我們就一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，品一品詞中的情韻，聽一聽詞人的心曲。

【設(shè)計(jì)意圖】

以柳永詞的影響導(dǎo)入，有效建立學(xué)生與詞人的親近感，激發(fā)誦讀興趣。并以詩意的語言打動(dòng)學(xué)生，營造品詞的情感氛圍。

二、初讀全詞，尋找詩情

1.初讀。提出要求：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音和斷句。

正音：暮靄（ǎi） 凝噎（yē） 那（nǎ）堪

斷句：初步指導(dǎo)朗讀技巧，讓學(xué)生依據(jù)意義劃出停頓。例：對(duì)/長亭/晚 楊柳岸/曉風(fēng)/殘?jiān)?便/縱有/千種風(fēng)情

【設(shè)計(jì)意圖】

正字音、識(shí)斷句，這是讀好詩詞的大前提，也是學(xué)生詩詞朗誦必備的基本功。

2.齊讀。設(shè)問：這首詞寫了什么內(nèi)容呢？（注意引導(dǎo)學(xué)生從原詞中找依據(jù)）

明確：寫的是，仕途失意后，離開汴京，和戀人離別的情景。

補(bǔ)充詞牌由來：《雨霖鈴》這一詞牌，來源于唐玄宗和楊貴妃的愛情故事?！堕L恨歌》中有相關(guān)的詩句：“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲?！币褂曷勨彛菩谒寄钇饤钯F妃，創(chuàng)作了這個(gè)曲調(diào)。

【設(shè)計(jì)意圖】

考查學(xué)生對(duì)這首詞的初步理解程度，培養(yǎng)學(xué)生提煉概括能力和知識(shí)遷移能力，并引導(dǎo)學(xué)生回顧《長恨歌》中的相關(guān)詩句，巧借舊知，貫通新知。

3.再讀。設(shè)問：詞中哪個(gè)句子直接抒發(fā)了詞人離別時(shí)的心情呢？

明確：多情自古傷離別。

追問：哪個(gè)字直接點(diǎn)明了離別時(shí)的心情？

明確：傷。

明確：“傷離別”就是詞人因與戀人離別而感到悲傷?！皞x別”既是詞人直接抒發(fā)的情感，也是全詞的感情基調(diào)。

【設(shè)計(jì)意圖】

從宏觀上把握全詞的情感基調(diào)，為下一步具體指導(dǎo)誦讀做好鋪墊。這種感情決定誦讀時(shí)，語速要緩慢，語調(diào)要低沉。

三、由景入情，品味悲情

設(shè)問：詞人借助哪些景物如何表達(dá)“傷離別”之情的呢？請(qǐng)結(jié)合具體的詞句來賞析。（個(gè)人標(biāo)畫景物，獨(dú)立思考，然后小組合作交流）

明確：

1.寒蟬：秋蟬氣息衰弱，叫聲凄涼急切，哀鳴不已，易引起人的感傷。一個(gè)“寒”字，既照應(yīng)下闋清秋節(jié)，點(diǎn)出季節(jié)的寒冷，又襯托出詞人因離別而引起的內(nèi)心的寒涼，渲染了凄涼的氛圍。

指導(dǎo)誦讀：“寒”重讀，“凄切”重讀，“凄”讀得低沉緩慢，拉長音調(diào)，“切”讀得短促有力。

2.長亭：自古以來，長亭就是送別場(chǎng)所，也是送別詩中的常見意象。詞人一想到，長亭連短亭，十里相送，終有一別，便悲從中來，不可斷絕。

指導(dǎo)誦讀：對(duì)/長亭/晚，每一個(gè)停頓都拖長音調(diào)。

3.驟雨：陰雨連綿，本就易引起人的傷感之情;此時(shí)，陣雨驟停，意味船發(fā)在即，離別就在眼前，詞人內(nèi)心自然悲傷不已。

指導(dǎo)誦讀：“歇”字重讀。

4.蘭舟：舟上船夫，催促趕快出發(fā);戀人之間，正濃情蜜意，依依不舍。聽到催促聲，詞人心里一緊。一“留”一“發(fā)”，兩相對(duì)比，欲留而不得，詞人內(nèi)心怎么能不悲傷呢？

指導(dǎo)誦讀：“留戀”慢讀，讀得拖延柔情;“催發(fā)”快讀，讀得急促有力。

5.煙波：江面水霧彌漫，江上波濤洶涌。詞人仕途坎坷，屢試不中，再次失意后，與戀人離別，到江南游歷。一想到，這一去，千里遙遙，前路漫漫，不知何處是歸程，內(nèi)心更加迷茫傷感。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩句：煙波江上使人愁）

指導(dǎo)誦讀：“千里”放慢語速。

6.暮靄：傍晚天空，陰云密布，沉沉壓下來，壓得人喘不過氣，壓得悲傷之情堵在胸口，難以排遣。

指導(dǎo)誦讀：“沉沉”重讀，音調(diào)要拖長，聲音要往下壓，讀得低沉有力些。

7.楚天：南方的天空，廣闊無邊。詞人漂泊在江上，天闊地遠(yuǎn)，渺小孤單，深感身世之悲;而與戀人天各一方，遠(yuǎn)隔萬水千山，不知何時(shí)才能再見，又寄托離別之悲。

指導(dǎo)誦讀：“闊”輕讀，聲音要往上提，讀得闊遠(yuǎn)縹緲些。

8.楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢骸傲钡闹C音是“留”，取留戀的意思，自古以來，便有折柳送別的傳統(tǒng);“曉風(fēng)”是冷秋時(shí)節(jié)清晨的風(fēng)，涼意陣陣，再加詞人孤身一人，獨(dú)自承受離別之苦，更覺凄涼悲傷;“殘?jiān)隆睂?duì)應(yīng)圓月，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，圓月寓意團(tuán)圓，殘?jiān)略⒁夥蛛x。

指導(dǎo)誦讀：楊柳岸/曉風(fēng)/殘?jiān)拢恳粋€(gè)停頓都較前一個(gè)停頓拖長音調(diào)，逐步放慢。

小結(jié)：王國維說，一切景語皆情語。柳永筆下的景物正是如此，景中含情。詞中的每一個(gè)景物都蘊(yùn)含著詞人的悲傷，共同營造了“傷離別”的情感氛圍。

情讀。提出要求：請(qǐng)同學(xué)們帶著你對(duì)詞中景與情關(guān)系的理解，融入悲傷的情感來放聲誦讀全詞。

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生抓住景物描寫的特點(diǎn)，由景入情，理解景中含情的藝術(shù)特色。并且通過細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，搭建橋梁，幫助學(xué)生不僅能悟出情感，而且能讀出離別的悲傷之情。此外，采用小組討論的形式，有利于學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)和交流的習(xí)慣。

四、由實(shí)入虛，探究離情

1.設(shè)問：“寒蟬”“長亭”“蘭舟”都是詞人親眼看到的，那么“暮靄”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆蹦兀?/p>

明確：是詞人想象的景物?！澳睢?，想到之意，點(diǎn)明是想象別后的情景;“酒醒”，照應(yīng)上闋“帳飲無緒”，由別前的酒醉分離，想象別后的酒醒孤獨(dú);“今宵”，今夜之意，點(diǎn)明是想象別后的深夜。

2.設(shè)問：詞人親眼看到的景物，這是實(shí)寫;想象未來的景物，未來的生活，這是虛寫。下闕中，還有哪些是虛寫呢？結(jié)合詞句自由談?wù)?，詞人為什么虛寫那些離別后的生活呢？

明確：

1.今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢荷钜咕菩押螅~人獨(dú)自一人，佳人不在，只有楊柳依依、曉風(fēng)習(xí)習(xí)、殘?jiān)碌?，何等的孤?dú)與痛苦！難怪這一句被詞評(píng)家賀裳稱為“千古俊句”！

指導(dǎo)誦讀：多情/自古/傷/離別，更/那堪/冷落/清秋節(jié)，依次停頓，“傷離別”讀得低沉哀婉，“清秋節(jié)”可適當(dāng)加入咽聲和顫音。

2.此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)：戀人不在，再美的風(fēng)景，再美的生活，都沒有任何意義了。此后年復(fù)一年的分離，讓詞人想與戀人共度美好生活的愿望徹底破滅了，日復(fù)一日的思念，更加深了離別的痛苦。

指導(dǎo)誦讀：此去/經(jīng)年，應(yīng)是/良辰好景/虛設(shè)，依次停頓，“虛設(shè)”重讀，讀得痛心苦楚。

3.便縱有千種風(fēng)情，更與何人說：千種風(fēng)情，無人可訴;萬般思念，無人可說。戀人是唯一知己，卻不在身邊，詞人陷入了深深的孤獨(dú)之中，無限的孤獨(dú)放大了詞人的痛苦。

指導(dǎo)誦讀：便/縱有/千種/風(fēng)情，更/與何人/說，依次停頓，特別注意“便”“更”一字領(lǐng)起，重讀強(qiáng)調(diào)，“何人”加重疑問語氣，讀得沉重?zé)o奈。

小結(jié)：詞人離別時(shí)，看到眼前的景物，已經(jīng)悲傷不已;而想象離別后的孤獨(dú)寂寞，悲傷的情感更進(jìn)一層，傳達(dá)出離別的痛苦之情。

傷讀。提出要求：請(qǐng)大家想象著詩人別后的孤獨(dú)落寞，讀出更深的傷痛來。

【設(shè)計(jì)意圖】

在細(xì)致賞析實(shí)景的基礎(chǔ)上，由實(shí)入虛，引導(dǎo)學(xué)生賞析虛寫的部分，進(jìn)而探究詞人離別之情的層次，由悲傷遞進(jìn)為更深的痛苦之情。并且通過有感情地朗讀指導(dǎo)，達(dá)到生生共悟、師生共鳴、師生與詞人共情的目的。

總結(jié)全詞，傷離別情：

《雨霖鈴》全詞緊扣主題“傷離別”，既有景中含情，通過寒蟬等一系列景物渲染離別之情，又有虛實(shí)結(jié)合，由眼前離別之景想象離別后的孤獨(dú)痛苦，層層遞進(jìn)，把離別的悲傷表達(dá)得淋漓盡致，構(gòu)建起了一個(gè)以“傷離別”為主題的情感世界。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展練筆

1.背誦全詞。

2.一曲《雨霖鈴》，千古離別情。“傷離別”不僅是古詩詞中的永恒主題，也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶顒?dòng)人的情感。請(qǐng)大家回想自己生活中的離別之傷，寫成300字的小隨筆。

【設(shè)計(jì)意圖】

背誦全詞，豐富學(xué)生的古詩詞積累;隨筆練習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。

六、板書設(shè)計(jì)，新穎直觀

【設(shè)計(jì)意圖】

以“傷離別”為中軸線，左右對(duì)稱。兩個(gè)同心圓形象地表達(dá)了景中含情這一藝術(shù)手法，外面的大圓是景，里面小圓是情;兩個(gè)方框表達(dá)虛實(shí)結(jié)合這一表現(xiàn)手法，實(shí)線的方框代表實(shí)景，虛線的方框代表虛景。由此，本節(jié)課的重難點(diǎn)便全部呈現(xiàn)出來，達(dá)到了清晰明了、新穎美觀的效果。

[作者通聯(lián)：山東濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué)]