程璐

思維導圖是一種高效的思維軌跡表達工具，同時也是發(fā)散思維的高效圖解工具。思維導圖教育已經(jīng)被很多教師應(yīng)用于學習詞匯、英文閱讀中，但是在英語寫作中的運用還是較少。學會應(yīng)用思維導圖，不但能夠提升學生的閱讀理解能力，同時還有利于寫作思維的拓展，提高學生的寫作能力。本文針對思維導圖在英語教育中的實際運用進行探討。

1. 思維導圖的概念與重要性

1.1思維導圖的概念

英國學者托尼·巴贊在筆記上記錄等方式最先發(fā)明了思維導圖。該思維導圖是運用圖形將主干分支聯(lián)系在一起，加以圖形關(guān)鍵詞的描述，成為容易記憶的圖形。圖形中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與循序漸進的內(nèi)容體系，加深地了解學習人的記憶與理解，鍛煉了思維與記憶的能力。

在高中英語教育中，學生的思維模式還沒有轉(zhuǎn)變清除，還處在具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維的階段。思維導圖的應(yīng)用，可以幫助學生理解更加有難度的文章，將知識點在圖形中展示，讓學生在短期內(nèi)完成對文章的理解。相對與傳統(tǒng)古板的教育模式，思維導圖的建立的知識框架，有效地提高了學生英語知識的理解，加深了知識的鞏固，提升了學習效率。

2. 高中英語寫作教學現(xiàn)狀

英語教育中，寫作一直是學生學習的難題，學生在英語寫作中存在下筆難，內(nèi)容空洞等問題。看到文章題目無從下手，缺乏系統(tǒng)訓練和必要的技巧指導。不少英語教師在培養(yǎng)學生遣詞造句能力，段落擴展能力和語篇概括能力方面策略欠佳，效果不夠理想。

3. 思維導圖在高中英語寫作教學的應(yīng)用

3.1說明文導圖的設(shè)計

說明文就是將事物的特點運用語言的表達方式，將復(fù)雜的人物事物進行清晰的表述，這也是英語說明文的難點。如何做到將事情利用簡單客觀的話語全面的表述，也是學生寫作的困擾。思維導圖的運用就可以很好地避免文章中語序表達混亂問題的發(fā)生?？梢詫⒃掝}分為what it is， how it looks， why等部分，面面俱到的進行說明。例如：以安徽黃山為例，該風景區(qū)被聯(lián)合國教科文組織列為世界自然文化遺產(chǎn)，請根據(jù)要點的內(nèi)容向外國友人介紹黃山。（要點內(nèi)容：第一，黃山位于安徽南部，是中國重要的旅游風景區(qū)，每年都會有大量的游客去觀光游玩。第二，乘坐汽車大約需要4個小時，也可以選擇飛機或火車。第三，在黃山的山頂可以看到奇松、怪石、美麗的日出等風景。）應(yīng)用題目給出的提示，聯(lián)合思維導體的制作，可以從where it is， how it is， what you can do， conclusion等方向?qū)懽鳎季S導圖如下：

3.2記敘文導圖的設(shè)計

記敘文是根據(jù)題目發(fā)揮主觀思維對事件進行描寫，其范圍廣泛，對學生沒有約束力，學生可以任意地發(fā)揮。但是也存在切入點太多導致學生不知從何入手開寫，或者因為提示太少，導致不知如何構(gòu)建文章主題框架造成偏題。我們可以通過思維導圖構(gòu)建出話題主干，再以when， why， how等作為分支，讓學生圍繞題目，對分支出來的各個方面進行擴充完整，寫出一篇優(yōu)秀的記敘文。例如以中學生活難忘的事寫一篇記敘文，包含事件發(fā)生的地點，時間，經(jīng)過以及給自己帶來的思考等要點。我們可以按照事件發(fā)生的順序展開思維導圖，最后結(jié)合自己感想結(jié)尾。思維導圖如下：

3.3議論文導圖的設(shè)計

議論文是針對一個論點對其做出討論。很多論文都會給學生提示，但是很容易使學生死板地逐句翻譯，而不對論點進行完善和豐富，描述的立場模糊不清，造成文章空洞乏味，缺少說服力。我們可以運用思維導圖的方式，先找出文章的中心論點作為一個分支，再做出另一個論點分支，寫上自己的觀點。從why， what等觀點進行論述，以此在包含文章提示論點的前提下加入自己的思想觀點，做到立場鮮明，內(nèi)容豐富，更具有說服性。例如：以很多學生認為中學時學校生活是多姿多彩的，學習是快樂的，而有一部分的學生認為學習是枯燥的，學校是無聊的為論點，表達出你的觀點。這個題目中包含了學生對學校學習的看法以及學生厭學的原因兩個內(nèi)容，我們可以將該問題分為兩個部分，一個是分析學生喜歡或者不喜歡學校的原因，另一個是自身的觀點，應(yīng)用why， what進行分析論證，做到個人觀點不丟失，多方面進行論證，保證議論文的合理性。思維導圖如下：

4. 結(jié)語

思維導圖是一種高效的思維軌跡表達工具，同時也是發(fā)散思維的高效圖解工具。在高中英語寫作教學中，合理運用這一思維工具，激發(fā)學生的寫作靈感和表達欲望，并能依托思維導圖，引導學生構(gòu)建屬于自己的敘事和尚德故事，為學生提升綜合語言運用能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

楊建飄. 促圖成文以圖導寫——淺談思維導圖在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[J]. 英語廣場， 2017（04）.

（作者單位：山東臨沂第一中學）