秘芳云

[摘 要]將故事引入小學道德與法治教學中，是由教材特點和學生的年齡特點決定的。教師要創(chuàng)造性地運用故事教學法，多角度切入，在故事講述中激發(fā)學生的參與熱情，在故事演繹中啟動學生的道德認知，在故事評述中增強學生的綜合能力，在故事創(chuàng)編中提高學生的素質修養(yǎng)，從而充分發(fā)揮故事的作用和價值，助力學生道德與法治素養(yǎng)的形成，使教學質量得到質的飛躍。

[關鍵詞]道德與法治;故事教學法;創(chuàng)新應用

小學階段的學生對故事情有獨鐘，學生的這個特點可以作為教師教學的切入點。在傳統(tǒng)的故事教學中，一些教師只在導入環(huán)節(jié)講述故事，以達到吸引學生注意力的目的，但是這樣的教學方式往往不能滿足學生的學習需要，教師必須創(chuàng)新故事教學法，在教學的各個環(huán)節(jié)中融入故事，使教學效果自然顯現(xiàn)出來。

一、在故事講述中激發(fā)學生的參與熱情

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“故事和游戲一樣，都是兒童童年時期不可缺少的。”學生都愛聽故事，在道德與法治教學中，教師如果能通過講述豐富多彩的故事導入新課，定能激發(fā)學生的探索熱情。課堂導入是教學發(fā)動的起始點，導入環(huán)節(jié)做得好，自然能夠激發(fā)學生學習的熱情，進而贏得教學主動權。借助故事導入新課時，教師要對故事內容進行篩選，以提升故事的適合度。另外，語言簡練、意蘊深刻的故事才是最好的選擇，也可以讓學生收集趣味故事并講述。

如教學部編版三年級上冊第二單元《走近我們的老師》時，教師講述自己與恩師之間發(fā)生的感人故事，學生在聆聽的過程中深受感染。為了調動學生學習的主動性，教師引導學生講述故事：“我們天天生活在校園中，與同學和老師接觸最多，你們之間發(fā)生過什么感人的故事？”學生講述道：“星期一的早晨，我急匆匆地跑向教室，眼看就要遲到了，這時王老師走過來，溫和地對我說：‘不要著急，慢一點，不要摔倒了，時間還來得及。就是這短短的幾句話，溫暖了我的心，我感受到了老師對我的關愛?！薄瓕W生與教師之間發(fā)生的故事還真不少，在講述中，學生與教師之間的距離被拉近了。

教師具有極高的專業(yè)素養(yǎng)，就能夠準確把握教學的重、難點，收集到的故事與教學內容的契合度也更高。在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師往往獨攬大權，獨自設計教學，篩選故事材料。教師篩選的故事材料雖然科學性較高，但與新課改倡導“教學要凸顯學生的主體地位”的要求相悖。因此，教師不要事事躬親，應發(fā)動學生收集相關的故事材料，使學生在收集材料的過程中，準確把握故事主旨。這對凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考的能力有重要的幫助作用。

二、在故事演繹中啟動學生的道德認知

故事演繹就是將故事內容以直觀的表演形式展現(xiàn)出來的方式。在故事演繹中，學生能夠看到具體的故事場景，可以自己制作道具，扮演角色。故事演繹帶給學生的震撼是相當大的，不僅能讓學生的情感受到觸動，還能培養(yǎng)學生的合作能力、解決問題能力、人際交往能力。因此，教師要多給學生提供演繹的機會，搭建展示交流的平臺，讓學生在演繹的過程中習得相關知識，提升道德素養(yǎng)。當堂演繹，是傳統(tǒng)故事演繹常用的方式。然而，小學階段的學生識記能力、表達能力、反應能力相對較差，當堂演繹難度較大。為了增加課堂演繹的演出魅力，教師在組織演繹活動時，要對演繹的形式進行創(chuàng)新，放低演繹的要求，如給部分學生透露故事內容，讓他們進行排練，提高演繹活動的成功率。這樣既能有效利用課堂時間，提升教學效率，還能提升教學的趣味性，吸引學生關注，啟動學生的道德認知。

如教學《安全記心上》時，教師講述故事內容，引導學生開展角色演繹：“期待已久的暑假到來了，小華興奮不已，因為爸爸媽媽上班去了，自己一個人在家就可以肆無忌憚了。他打開電腦，把音響開到最大。過了一會兒，他肚子咕咕直叫，就走向廚房，煮方便面吃。燃氣灶上正煮著方便面，他又覺得尿急，便急匆匆地上廁所。剛去到廁所，這時門鈴又響了……”教師讓幾名學生扮演評論員，認真觀察，及時準確發(fā)現(xiàn)小華存在的問題。學生的學習熱情高漲，演得很投入，使認知得到了升華。這里，教師選擇的趣味演繹故事與學生生活緊密相連，學生當然愿意參與到角色扮演中了。

學生的好奇心和表演欲望都比較強，教師要抓住學生的這一心理發(fā)展特點，用生動形象的故事，組織學生進行角色扮演活動。在這個過程中，教師必須科學組織，合理分工，將具體的任務分配給學生，在演繹中提升學生的綜合能力。

三、在故事評述中增強學生的綜合能力

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)。在故事教學中，如何科學合理運用評價，彰顯故事的價值，增強學生的綜合能力，體現(xiàn)學生的個性特征，是教師需要深入思考的問題。因此，教師要更新教學理念，創(chuàng)造性地將評價融入故事教學中，找到兩者的契合點，讓學生對故事開展評價。評價的內容是廣泛的，如故事的內容、主題、人物行為等都可以作為評價的內容。在評價過程中，教師還要發(fā)動學生積極參與。學生的評價沒有好壞之分，只要能夠將自己的觀點表達出來，教師就要予以鼓勵。小學階段的學生個性特征逐漸形成，對故事都有自己的看法，教師要尊重學生的看法，讓學生積極表達。

如教學《我們愛整潔》時，教師講述一個小故事：“小華是一年級的一名學生，剛入學，他就穿上刷得干干凈凈的鞋子，扣好衣服的扣子，戴好帽子，高高興興地上學去了。在上學的路上，小華看到小明的衣服扣子扣歪了，褲子上滿是泥土，鞋子也臟兮兮的，一邊跑還一邊把書包往天上扔。”故事講完后，教師讓學生對故事中的主人公——小明和小華的行為進行客觀公正的評價。學生積極參與，都能從不同的方面對主人公進行評價，有的從正面進行分析，有的從反面進行分析，還給出了具體的改進措施。在故事評價中，學生對整潔有了更深刻的認知，分析能力也得到了提高。

學生是學習的主體，對故事進行客觀公正的評價，有利于調動學生閱讀故事的熱情。在評價過程中，學生的語言表達能力、邏輯思維能力、分析與解決問題的能力都得到了不同程度的提升，使錯誤的思維認知得到矯正，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

四、在故事創(chuàng)編中提高學生的素質修養(yǎng)

教學一個知識點時，為了讓學習活動更加生動有趣，教師要根據(jù)教材內容以及學生的生活體驗，引導學生開展故事創(chuàng)編活動。道德與法治教學有自身的特點，其中不乏理論知識的學習。這就要求教師在課堂教學實踐中，從生動性、啟發(fā)性、趣味性的角度出發(fā)，設計故事創(chuàng)編活動，使學生在獲得知識的同時，提高素質修養(yǎng)。學生只有動起來，才能獲得真實的體驗。

如教學《周末巧安排》時，教師可讓學生以“周末活動”為主題開展創(chuàng)編活動：“周末時光是愉快的，大家在周末都會干些什么呢？是寫作業(yè)、玩電腦、看電視，還是做其他事呢？這個周末，請大家做一些有意義的事情，并將周末所做的事寫下來?！?學生根據(jù)自身情況制定周末計劃，特別詳細：6：30起床，起床后鍛煉半小時;7：00開始吃早飯，7：30開始做家務;8：10開始做作業(yè)，每隔半個小時休息10分鐘;11：00到新華書店購買圖書……在交流討論中，學生的學習認知得到更新。故事創(chuàng)編活動必須與學習主題相對應，這樣才能有效促進學習活動的開展。

教材中的插圖故事也是教師可利用的教學資源。有些插圖故事留有懸念，沒有直接說明結局，這是故事創(chuàng)編的好機會，教師可以發(fā)動學生，充分發(fā)揮想象，將故事補寫完整，讓故事成為課堂教學的“調節(jié)劑”，提高課堂教學的科學性。

總之，故事教學法是學生喜聞樂見的教學方法，凸顯了學生的主體地位，激發(fā)了學生自主探索知識的熱情。在道德與法治教學中引入故事，是對課堂教學的有效補充。因此，教師要在故事講述中激發(fā)學生的參與熱情，在故事演繹中啟動學生的道德認知，在故事評述中增強學生的綜合能力，在故事創(chuàng)編中提高學生的素質修養(yǎng)，使教學質量得到質的飛躍。

（特約編輯 木 清）