嚴(yán)林

[摘 要]趣味對話是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動形式之一，教師針對性地展開設(shè)計(jì)和發(fā)動趣味對話，可以為課堂教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生在多元互動對話中形成鮮活的、深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。為此，教師需要深度解析文本，整合教學(xué)方法，豐富對話形式，拓寬對話訓(xùn)練域度，以成功調(diào)動學(xué)生參與對話的熱情，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

[關(guān)鍵詞]道德與法治課堂;趣味對話;教學(xué)效率

部編版小學(xué)《道德與法治》教材中含有較多的對話內(nèi)容，與學(xué)生的生活認(rèn)知高度吻合，具有極強(qiáng)的針對性，學(xué)生更樂意接受。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有對話意識，引導(dǎo)學(xué)生積極與教材對話、與同伴對話、與教師對話、與自己對話，在不斷反思實(shí)踐中構(gòu)建生活認(rèn)知，培養(yǎng)健康的品德和人格，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度解讀文本，創(chuàng)設(shè)趣味對話情境

1.發(fā)掘?qū)υ捹Y源

小學(xué)道德與法治教材中有大量的生活案例，對話內(nèi)容極為豐富，如課文插圖、游戲、猜謎、家務(wù)、填空、栽種等內(nèi)容，都可以創(chuàng)設(shè)對話情境。因此，教師在發(fā)掘?qū)υ捹Y源時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)展開，讓學(xué)生真正進(jìn)入對話場景，并在角色體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。由于小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，對文本案例和插圖等內(nèi)容有特殊的閱讀興趣，這無疑是發(fā)動對話學(xué)習(xí)的重要條件。

例如，教學(xué)《學(xué)習(xí)伴我成長》時(shí)，教師深入教材之中，通過多元解析，為學(xué)生布設(shè)對話學(xué)習(xí)任務(wù)：“我們每個(gè)人的成長都需要一個(gè)過程，回想一下，在自己的成長過程中，哪些學(xué)習(xí)讓你記憶猶新？在小組內(nèi)展開交流活動，組長做好記錄?！比蝿?wù)下達(dá)之后，學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲起來，積極主動地參與到小組交流活動之中。教師則深入到學(xué)生群體之中，傾聽學(xué)生的發(fā)言。有的學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)穿鞋子的經(jīng)歷，有的學(xué)生講述騎兒童車的過程，有的學(xué)生講述……課堂對話活動展開順利，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.創(chuàng)建對話環(huán)境

在對話情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要展開細(xì)致的教學(xué)調(diào)查，對教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)致分析，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如故事引導(dǎo)、演繹創(chuàng)編、角色展示、主持人選拔以及多媒體展示等途徑，都可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的對話環(huán)境。特別是多媒體的廣泛使用，可以為學(xué)生提供多種對話材料，對學(xué)生的感官形成沖擊，順利激活學(xué)生的對話學(xué)習(xí)思維。

例如，教學(xué)《做學(xué)習(xí)的主人》時(shí)，教師利用多媒體播放“龜兔賽跑”的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)思考，然后為學(xué)生布設(shè)觀察活動：“在我們的身邊有太多現(xiàn)象值得我們?nèi)パ芯?，環(huán)顧四周，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？你能夠從觀察中獲得更多的體會嗎？”問題提出后，學(xué)生開始觀察身邊事物，卻很難找到觀察視角。于是，教師給出提示：“看這里，窗戶上有一層霧氣，這是怎么回事呢？你能夠給出合理的解釋嗎？”學(xué)生聽教師這樣引導(dǎo)，頓時(shí)有了觀察的興趣。一學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們穿的衣服都是淺色的，因?yàn)闇\色衣服不吸熱，穿這樣的衣服涼快?！苯處煂W(xué)生的發(fā)言進(jìn)行專業(yè)評價(jià)，給學(xué)生帶來更多的鼓勵力量。

二、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，理清趣味對話程序

1.簡化對話程序

趣味對話追求靈動多元，教師在對話活動布設(shè)和發(fā)動時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)調(diào)度。對話不是簡單的討論，要體現(xiàn)角色性、情節(jié)性、開放性等特點(diǎn)，且能夠深入觸動學(xué)生的心靈。因此，教師在具體組織時(shí)，需要對對話的程序展開優(yōu)化處理，做好串聯(lián)、發(fā)動工作。

簡化對話程序，教師需要具體情況具體分析。例如，教學(xué)《說說我們的學(xué)校》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)對話活動：“提起我們的學(xué)校，有太多的亮點(diǎn)值得我們介紹。請以‘夸夸我們的學(xué)校為題，用簡短的幾句話，將學(xué)校的主要特點(diǎn)展示出來。小組內(nèi)展示，評選最佳并點(diǎn)贊，最后上交到班級?！睂W(xué)生聽說有比賽，自然產(chǎn)生參與的興趣，積極思考，并透過教室窗戶進(jìn)行觀察。課堂展示開始，學(xué)生積極發(fā)言：“我們學(xué)校的建筑最美麗，教學(xué)樓宏偉大氣，操場寬敞平坦，學(xué)校大門更是氣派，我愛我的學(xué)校?！薄拔覀儗W(xué)校在各種比賽中獲得優(yōu)異成績，教學(xué)成績更是一流，我為我的學(xué)校感到驕傲。”……教師讓學(xué)生直接給予點(diǎn)贊，節(jié)省了不少時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

2.建立對話制度

道德與法治學(xué)科有自身的特點(diǎn)和訴求，教師在組織學(xué)生展開對話學(xué)習(xí)時(shí)，需要將對話作為一種制度貫穿于課堂教學(xué)始終。對話未必是直觀的場景表演，也不一定是激烈的辯論交鋒，可以是思想解讀，也可以是自我反思。因此，教師要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和啟迪，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)入對話情境之中，并通過多重的交流反省，形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

同時(shí)，教師要對文本展開深度解析，探索趣味對話情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生展開對話學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。課堂教學(xué)啟動后，教師要有主體教學(xué)意識，讓學(xué)生在多重對話學(xué)習(xí)中形成學(xué)科能力?；趯W(xué)生的認(rèn)知展開教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠豐富趣味對話的組織形式，還能夠開拓學(xué)生的視野，形成新的學(xué)力基礎(chǔ)。另外，對話訓(xùn)練的形式眾多，教師需整合教學(xué)資源，利用多種教學(xué)手段拓寬訓(xùn)練的維度，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的幫助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升。

三、再現(xiàn)生活場景，豐富趣味對話形式

1.啟動對話演繹

課堂對話的形式極為豐富，其中的角色演繹性對話備受學(xué)生青睞，因?yàn)橛薪巧宋锏默F(xiàn)場表演，增加了趣味性，能夠給學(xué)生帶來更多感官的刺激，獲得好的教學(xué)效果。在組織學(xué)生進(jìn)行演繹活動時(shí)，教師需要提升演繹的針對性，并改進(jìn)組織形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。演繹性對話表演大多是集體互動活動，教師不妨讓學(xué)生以小組為單位展開設(shè)計(jì)和操作，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在角色演繹中獲得豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。

例如，《安全記心上》一課主要有交通安全、游泳安全、生活安全等內(nèi)容，教師針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的課堂演繹活動：“路上人多車多，如果讓你去做一名協(xié)管員，你如何向路人做好安全宣傳呢？不妨模仿生活中的交通協(xié)管員，指揮行人過路口，對路人做安全宣傳?！睂W(xué)生聽說要現(xiàn)場模擬協(xié)管員，都顯得特別興奮，因?yàn)閷W(xué)生對交通協(xié)管員比較熟悉，其模仿也會更為順利。在這個(gè)過程中，教師給予必要的引導(dǎo)，使學(xué)生順利進(jìn)行課堂演繹活動。有的學(xué)生這樣規(guī)勸路人：“‘紅燈停，綠燈行，黃燈還要等一等。這過馬路安全最重要，我們‘寧停三分，不搶一秒，快快樂樂出發(fā)，安安全全回家?！焙茱@然，學(xué)生都進(jìn)入了角色之中。