李維瓊

我國(guó)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在著兩極分化的問(wèn)題，一方面部分英語(yǔ)教師過(guò)于偏重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，由此導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，對(duì)于英語(yǔ)綜合使用能力極端欠缺。另一方面，部分教師則認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的難度高，短時(shí)間內(nèi)看不出教學(xué)效果，因此便過(guò)于輕視語(yǔ)法教學(xué)，造成學(xué)生的英語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)體系存在欠缺。針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)尋找切實(shí)可行的語(yǔ)法教學(xué)方法，真正在有限的高中學(xué)習(xí)期間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的養(yǎng)成。本文從高中階段語(yǔ)法教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，探究有效提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的可行方法。

1. 當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中存在的現(xiàn)狀不足

我國(guó)院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)從小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始了滲透，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，其在成長(zhǎng)的過(guò)程中并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)有效的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，因此在步入高中時(shí)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平應(yīng)當(dāng)是參差不齊的。然而，許多高中教師都將學(xué)生默認(rèn)為掌握了良好的語(yǔ)法知識(shí)，因此在教學(xué)的過(guò)程中便不再注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué);部分高中教師對(duì)于高中階段所應(yīng)當(dāng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的界限也很模糊，在一些需要教師進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)的內(nèi)容上一概而過(guò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。從學(xué)生的角度來(lái)看，高中生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣普遍較差，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了“學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法很困難”的固定思維，即便教師在課堂上講述英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，高中生的學(xué)習(xí)效果也十分有限。

2. 有效提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)水平的可行方法

2.1恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言組織法為高中生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在常規(guī)的認(rèn)識(shí)中，英語(yǔ)造句教學(xué)更多的應(yīng)用于初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，在高中階段，英語(yǔ)造句的教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛⑽膶?xiě)作，教師希望學(xué)生可以在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中應(yīng)用日常所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)，從而達(dá)到提升高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和語(yǔ)法掌握能力的雙重作用。但是，對(duì)于高中生而言，其在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中既要注重結(jié)構(gòu)合理性，又要考慮到文章內(nèi)容的充實(shí)性，因此僅有幾小部分的高中生會(huì)重視在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中增強(qiáng)自身的語(yǔ)法能力。除此之外，英語(yǔ)寫(xiě)作耗時(shí)長(zhǎng)，教師則需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行批改，英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容相對(duì)固定，學(xué)生只能在固定的時(shí)態(tài)等條件下進(jìn)行創(chuàng)造，這些限制因素共同制約了學(xué)生日常語(yǔ)法練習(xí)的有效性。

筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效，通常會(huì)回歸造句練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己造句并對(duì)比的方法掌握新的語(yǔ)法知識(shí)的使用技巧。造句練習(xí)的方法不僅耗時(shí)少，其答案也是基本固定的，既不需要教師費(fèi)時(shí)間去批改，也避免教師在對(duì)學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)受到主觀因素的影響。除此之外，學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)法造句練習(xí)中也會(huì)逐步形成語(yǔ)感，從而以英語(yǔ)思維去進(jìn)行句子表達(dá)，而不是套用句子模板進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)造，并最終實(shí)現(xiàn)根本上的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力提升。

2.2重點(diǎn)提升對(duì)中西方語(yǔ)言表達(dá)及文化差異的教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之所以相對(duì)困難，一個(gè)最重要的原因在于英語(yǔ)的語(yǔ)法表達(dá)方式和漢語(yǔ)是有著本質(zhì)上的差異的。中國(guó)學(xué)生以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，在日常生活的過(guò)程中已經(jīng)形成了漢語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)思維，因此在接觸英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)往往難以接受，需要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)適應(yīng)這種全新的語(yǔ)法表達(dá)模式。除此之外，有效的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用還需要結(jié)合西方的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方法，在中英語(yǔ)言的表達(dá)上，不同的詞匯運(yùn)用在不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中便會(huì)出現(xiàn)不同，由此在高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)便很容易為學(xué)生造成混亂，從而影響到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終效果。

筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中為了解決這一問(wèn)題，著重加強(qiáng)了對(duì)中西方語(yǔ)言語(yǔ)法表達(dá)差異的適應(yīng)教學(xué)和中西方文化差異的教學(xué)，結(jié)合英語(yǔ)造句練習(xí)，將英語(yǔ)表達(dá)和漢語(yǔ)表達(dá)中的差異點(diǎn)進(jìn)行分析，并為學(xué)生總結(jié)在面對(duì)這樣的語(yǔ)法應(yīng)用環(huán)境時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣處理。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)中西方言語(yǔ)表達(dá)的差異化教學(xué)，筆者所在班級(jí)的學(xué)生更多地提升了自身的英語(yǔ)表達(dá)思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的靈活運(yùn)用，增強(qiáng)了自身的語(yǔ)法能力。

3. 總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)法作為英文知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容，其同漢語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)差異很大，一直以來(lái)都是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。當(dāng)前高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)不重視，缺乏有效的方法，制約了高中生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的有效提升。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)正視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要作用，從而促進(jìn)自身學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平有效提升。

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[2] 葉建. 談新課改下優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2015，12（12）.

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（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）