郭麗雅

語法教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起著重要作用。英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，開展語法教學(xué)也應(yīng)該以此為出發(fā)點和落腳點。但目前很多教師在語法教學(xué)中沒有很好地落實這一點?；谶@種情況，本文從口訣運用的角度，探討了妙用口訣，改進(jìn)語法教學(xué)策略，以發(fā)揮語法在語言學(xué)習(xí)中的積極作用。

1. 英語語法教學(xué)現(xiàn)狀?

“對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識”（程曉堂，2002）。語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點 內(nèi)容，然而很多語法教學(xué)只是把語法作為知識來傳授，教師孤立地、注入式地講解語法規(guī)則，之后輔以習(xí)題來鞏固訓(xùn)練;學(xué)生被動地聽講、接納，機(jī)械地記憶，僵化地完成習(xí)題。針對初中英語語法教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試在語法教學(xué)中探討了妙用口訣 改進(jìn)語法教學(xué)策略，以發(fā)揮語法在語言學(xué)習(xí)中的積極作用。

2. 什么是口訣？

在英語學(xué)習(xí)中，根據(jù)英語學(xué)科的特點，學(xué)生常常需要記憶許多紛繁復(fù)雜的知識點。為了幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶加強(qiáng)理解，除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的練習(xí)外，教師還要根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)造性地對知識點進(jìn)行總結(jié)和歸納，編成瑯瑯上口的“順口溜“，這就是口訣。

3. 口訣在英語教學(xué)中的作用

常言說得好，興趣是最好的老師?？鬃右苍f，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的就是興趣。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定新型的英語課堂教學(xué)要以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略為主要任務(wù)，尊重學(xué)生的生理心理和認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律。好的口訣簡單易懂，容易記憶與激發(fā)學(xué)生興趣。輕松有趣，迎合學(xué)生的特點，有助于對英語語法的快速理解，把高深的知識淺顯化，復(fù)雜的知識簡單化，枯燥的知識趣味化。因此，恰當(dāng)運用口訣是英語教學(xué)的重要手段之一，是教學(xué)中不可少的好助手。在英語教學(xué)中巧妙創(chuàng)編口訣，探討了妙用口訣，改進(jìn)語法教學(xué)策略，以發(fā)揮語法在語言學(xué)習(xí)中的積極作用。

4. 妙用口訣，改進(jìn)語法教學(xué)策略

例如賓語從句、狀語從句分別是初二下和初三上的重難點，如果初二下賓語從句沒學(xué)明白，就為初三上狀語從句的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。為了解決這一問題，我把抽象的語法創(chuàng)編成口訣，突破了教學(xué)中的重難點及易混點。

賓語從句的口訣

學(xué)習(xí)賓從三注意，引導(dǎo)詞、時態(tài)和語序。

陳述句that來引導(dǎo)，一般可以省略去。

一般問句表是否，if或whether來引導(dǎo)，陳述語序別忘了。

特殊問句做賓語，疑問詞就是引導(dǎo)詞，陳述語序要記清。

人稱時態(tài)很容易，一主二賓三不變，主現(xiàn)從任主過從過客不變。

狀語從句口訣

狀語從句有多種，時間、原因、條件、結(jié)果最常用。

時間從句常用when，because用來表原因。

狀語從句條件表，if前面來引導(dǎo)。

結(jié)果狀語也不難，請把so / such...that 來分辨。

請把主將從現(xiàn)，主祈從現(xiàn)，主情從現(xiàn)來記好

口訣通過對比關(guān)聯(lián)詞、從句在復(fù)合句中所做的成分分析、相同關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)從句的句意翻譯、從句在復(fù)合句中的位置四方面來闡述并辨析英語中的賓語從句和狀語從句，使我們在學(xué)習(xí)、掌握這兩種從句時更為清晰、深刻。

首先我們來看兩個句子：

a. I wonder if he will come to help us.

b. If you use your head，youll find a way.

通過觀察以上兩句，句中都含有由關(guān)聯(lián)詞if 引導(dǎo)的從句。在教學(xué)中，單獨拿出其中的一個句子，部分同學(xué)不能快速準(zhǔn)確地判斷出if 的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)，對兩種從句的掌握并不是特別到位。所以下面就賓語從句和狀語從句的差異作簡單的比較分析。

4.1賓語從句和狀語從句的含義

賓語從句和狀語從句都屬于英語語法復(fù)合句當(dāng)中的內(nèi)容，而復(fù)合句則是由一個主句和一個或一個以上的從句構(gòu)成。主句是句子的主體，從句只用作整個句子的一個成分。所以賓語從句指的是這一從句在復(fù)合句中作賓語成分，如果少了從句，主句的含義則不能完整。以此類推，狀語從句則是指從句在整個句子中作狀語成分，即主 + 系 + 表結(jié)構(gòu)從句中有主語、謂語等成分，且句意完整，所以稱之為狀語從句。

4.2賓語從句和狀語從句的區(qū)別

賓語從句和狀語從句的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（1） 首先為關(guān)聯(lián)詞。關(guān)聯(lián)詞也稱引導(dǎo)詞。關(guān)聯(lián)詞可以看作是復(fù)合句的特點之一，同時也是區(qū)別各種從句的關(guān)鍵點之一。下面將賓語從句和狀語從句的關(guān)聯(lián)詞作一比較。

賓語從句的關(guān)聯(lián)詞： that， whether 和if， 各種疑問詞how， what， who， why， which， whichever， whom， whose， when， where， whoever， whatever 等。

狀語從句的關(guān)聯(lián)詞： while， when， as， after， before， since， as soon as， until/till， because， unless， as long as， than， as...as， as if， that， so， so...that， such...that， although， even if， if， wherever， whoever， however 等。

兩類從句中相同的關(guān)聯(lián)詞：that， if， when， where， whoever 等。

（2） 從句在復(fù)合句中的成分分析

分析從句的成分也是區(qū)分賓語從句和狀語從句的一個重要方面。例如：

c. They have admitted that they were wrong.

d. They set out early that they might arrive at the station in time.

兩句中都包含由that 引導(dǎo)的從句，引導(dǎo)詞that 在句中沒有實際含義，只是起到引導(dǎo)從句的作用。在這種情況下，引導(dǎo)詞相同，且含義或作用相同， 就需要對復(fù)合句進(jìn)行成分分析來確定從句在復(fù)合句中所作成分， 進(jìn)而判斷從句類型。c 句中，主句為they have admitted，句中主語為they，謂語部分為及物動詞admit 的現(xiàn)在完成式; 從句為引導(dǎo)詞that 引導(dǎo)的that they were wrong。that 從句放在主句謂語admit 之后，作動詞的賓語。所以that 引導(dǎo)的從句為賓語從句。再來看d 句，句中的主句為they set out early，剩余部分that 引導(dǎo)的that they might arrive at the station in time 為從句。主句主語they，謂語set out， early為副詞，作時間狀語

4.3相同關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)從句的句意翻譯

d 句中， 通過分析成分不能確定從句類型時，再通過前后主從句的句意翻譯，從句是主句“早出發(fā)” 的一個目的。本文開始所列舉的a、b 兩個例句，都含有if 引導(dǎo)的從句。所用的關(guān)聯(lián)詞相同， 但if 在兩句中的含義是不同的。當(dāng)“如果”講時，if 引導(dǎo)的從句稱為條件狀語從句，如例句b;含義是“是否” 時，if 引導(dǎo)的從句為賓語從句，即例句中的a 句。因此，在關(guān)聯(lián)詞相同， 但含義不同的情況下，可根據(jù)關(guān)聯(lián)詞的含義或句意來確定從句類型。

4.4判斷從句在句中的位置

通過觀察，賓語從句通常放在某個及物動詞之后， 且位置總在句尾。狀語從句既可放在句首，也可放在句尾。放在句首時，后面用逗號;放在句尾時，則不用逗號。賓語從句和狀語從句因在某些方面是相同的，并且某些相同點是同學(xué)們所不解的。文章從四個方面闡述并講解了辨析兩種從句的方法，當(dāng)然，在分析從句類型時， 可根據(jù)其中一個方面或幾個方面進(jìn)行分析。只要妙用口訣 改進(jìn)語法教學(xué)策略，即能辨明各種從句。

5. 結(jié)束語

Nunan（2013）認(rèn)為，語法學(xué)習(xí)是一個過程。教師在設(shè)計語法練習(xí)時要緊密關(guān)注語法形式、意義和用法的統(tǒng)一，設(shè)置真實的語境，通過口訣的運用，學(xué)生一目了然?？谠E在英語教學(xué)中起著不教而學(xué)的作用，借助口訣，不但可以快速突破了像賓語從句、狀語從句這樣的語法重難點，而且使課堂活動充滿生氣，收到了良好的語法教學(xué)效果，更重要是讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)習(xí)效率增加，學(xué)習(xí)效果增倍。妙用口訣，改進(jìn)語法教學(xué)策略在英語教學(xué)中具有事倍功半的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] Nunan， D. Practical English Language Teaching： Grammar[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2013.

[2] 程曉堂. 關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J]. 課程·教材·教法， 2013（04）.

[3] 劉強(qiáng)， 段春英. 中學(xué)英語語法手冊[M]. 北京：外文出版社， 1997.

（作者單位：遼寧省大連市第四十七中學(xué)）