張燕萍

1. 引言

審辯式思維是 critical thinking 的漢譯，審辯式思維是指支持依據(jù)事實及實證，使用恰當標準進行理性分析，以便更加客觀、全面、公正地對外界的人和事做出富有邏輯的判斷。北京語言大學的謝小慶教授（2016）對于審辯式思維提出了三個核心要素，即不懈質疑、包容異見、力行擔責。他還提出了檢驗審辯式思維的六條標準，即憑證據(jù)講話;合乎邏輯地證明自己的觀點;善于提出問題，不懈質疑;對自身的反省，和與此相關聯(lián)的對異見的包容;對一個命題的適用范圍有深度的認識和理解;直面選擇，果斷決策，勇于面對自己選擇的后果，承擔自己的責任。

筆者在對自己執(zhí)教閱讀課的反思中，發(fā)現(xiàn)許多課堂中課后設計存在低效現(xiàn)象。依據(jù)審辯式思維培養(yǎng)目標，結合自己教學實例中常見的閱讀課讀后設計低效現(xiàn)象，提出切實可行的改進建議，以求達到英語閱讀課課后設計高效的目的。

2. 案例呈現(xiàn)

2.1基于有效性策略開展讀后拓展設計

【教學案例1】譯林版《英語》八年級上冊，Unit 5 Wild animals中 Reading板塊Giant Pandas，閱讀內(nèi)容圍繞大熊貓的生活習性、面臨的問題和解決辦法展開，意在讓學生通過學習激發(fā)對大熊貓的愛，理解保護大熊貓的必要性。讀后環(huán)節(jié)設計的拓展訓練為，“大熊貓生活的家園遭到破壞，環(huán)境不斷的惡化，作為中學生我們該如何保護環(huán)境？” “How to protect the environment”成為學生讀后的核心話題。

【案例問題】本單元的核心話題Wild animals，環(huán)保的話題雖與本單元有一定的關聯(lián)，但作為讀后拓展話題與本課內(nèi)容并沒有多大聯(lián)系，對本課時學習也沒起到從語言輸入到語言輸出的鞏固作用。

【思考和建議】讀后拓展設計的目的不僅是活躍氣氛，而是針對閱讀目標、重點、難點，使學生對本課所學加以鞏固，并通過讀后環(huán)節(jié)將之與自身的思想、觀點和經(jīng)驗結合起來。

所謂有效，首先要保證學生在閱讀本文之后才能完成拓展任務;其次，拓展任務能讓學生在對所學知識的及時輸出過程中產(chǎn)生明顯的獲得感。

因此，教師在設計讀后活動時，應充分考慮所選話題內(nèi)容與閱讀文本的關聯(lián)性。筆者在改課時將【案例1】讀后環(huán)節(jié)改為“Which animal is in danger ？ What can we do to protect them？”活動讓學生先選自己了解的一種瀕危動物，并介紹保護的方法。學生將閱讀中輸入的語言有效的輸出，達到了語言內(nèi)化的目的。

2.2 基于可實踐性策略開展課后活動設計

【教學案例2】譯林版《英語》八年級下冊Unit 5 Good manners Reading板塊 When in Rome 一文。以對學生Jenny采訪，介紹了英國禮節(jié)問題，意在讓學生了解英國的禮節(jié)，培養(yǎng)學生的跨文化意識。授課教師在讀后環(huán)節(jié)設計活動：“英國的首相將要訪問中國，作為外交部的一位接待人員，你該怎么做？”

【案例問題】此話題雖緊扣本課時教學內(nèi)容，但設計的情景離學生生活太遠。學生在討論時沒有興趣，進而失去參與積極性。同時，情景的真實性不強，因為國家級的接待有其特殊的禮節(jié)要求，與本文所談的禮節(jié)要求有所不同，談論起來比較牽強。

【思考和建議】讀后設計的內(nèi)容和形式要貼合學生生活實際，體現(xiàn)趣味性，才能在短時間內(nèi)激發(fā)學生的好奇心和運用語言的動機，做到讓語言主動內(nèi)化。

所謂可實踐，首先要設計貼近學生生活的活動，設計的情景要真實;其次，學生能將閱讀中習得的語言在設計的語境中實踐運用。

因此【案例2】中讀后設計筆者在改課時將其做了調整。設計為“我的一位英國朋友來連云港旅游，請你和他交流一下中國和英國不同的禮節(jié)習慣。”上述設計將話題的情景一下拉入生活，增添了故事性、情節(jié)性，學生樂于參與。小組討論時，學生主動運用所學的詞匯，對比了中英兩國禮節(jié)的不同之處。理解了“When in Rome， do as the Romans do.”的含義。

由此可見，教師在設計讀后活動時，應該聯(lián)系學生的生活實際， “讓學生成為讀后活動的主人，才能促進學生語言知識的內(nèi)化整合和語言能力的發(fā)展，提高閱讀課的效率?！?h3>3. 結束語

基于審辯式思維設計讀后活動就是引導學生對活動中設計到的人或事物的性質、價值、真實性、邏輯性及因果關系等方面進行個人判斷和理性分析。高效的讀后設計是閱讀教學中教師組織學生積極參與活動的過程，是使學生語言運用能力及情感態(tài)度發(fā)展的一個有效途徑。通過高效讀后設計培養(yǎng)學生審辯思維能力，是落實英語核心素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)21世紀英語人才的需要。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2018.

[2] 謝曉慶. 審辯式思維[M]. 學林出版社， 2016.

[3] 張小燕. 初中英語讀后階段的教學設計[J]. 中小學外語教學， 2011（05）.

（作者單位：江蘇省連云港市朝陽中學）