楊偉

在全面提倡素質(zhì)教育的社會(huì)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了英語(yǔ)課堂最重要的任務(wù)，教師在教學(xué)中，不僅要通過(guò)教學(xué)不斷提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)全面提高其語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，由2-6名能力不同的學(xué)生組成。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)逐漸成為解決現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的良好方法。

1. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度下高中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題分析

1.1學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不足

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教師通常是按照高考大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力以及寫(xiě)作能力，例如在早讀時(shí)播放錄音以及朗讀單詞課文，對(duì)學(xué)生口頭交流能力的幫助并不大，而缺少相關(guān)考核導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)缺少重視，部分教師并不重視這一點(diǎn)，沒(méi)有尋找有助于口頭交流能力的教學(xué)方法。

1.2教學(xué)方法單一化

在高中教學(xué)中，教師主要以課堂朗讀以及英語(yǔ)問(wèn)答的方式采取單一的教學(xué)方式，單調(diào)枯燥的課堂氛圍使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)失去了興趣和熱情，學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保存腦中，更無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。

1.3學(xué)習(xí)環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)離不開(kāi)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境的不好會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維一直停留在母語(yǔ)之中，無(wú)法更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)和交流能力，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度下的高中英語(yǔ)教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”研究

2.1合作交流探討，提升交流能力

在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及交流能力是教師應(yīng)盡的職責(zé)，對(duì)于如何有效地鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力，這是每位英語(yǔ)教師都在考慮的一個(gè)問(wèn)題，部分教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，多次實(shí)踐教學(xué)表明，合作學(xué)習(xí)可以充分地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力。教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組成員之間的英語(yǔ)交流來(lái)打造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。如在高一英語(yǔ)課堂中，在進(jìn)行《Unit 1： Friendship》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，筆者先將全班同學(xué)分成4～6人的若干小組，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容、介紹相關(guān)知識(shí)后，讓不同小組成員輪流用英語(yǔ)介紹自己最好的朋友，包括姓名、性別、愛(ài)好、年齡、最喜歡和朋友一起做的事等。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2文化差異分析，提升文化意識(shí)

漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)，而英語(yǔ)同樣是英美等國(guó)家的母語(yǔ)，漢語(yǔ)有中華文化五千年的說(shuō)法，英語(yǔ)的背后同樣有悠久的歷史背景。在服飾文化、宗教文化、語(yǔ)言文化、典故文化以及動(dòng)植物文化都與中國(guó)文化有較大的差異，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽略語(yǔ)言背后的文化因素，在教學(xué)過(guò)程中逐步將文化差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師可以讓各小組的學(xué)生互相探討兩種語(yǔ)言背后的文化差異，探討完后進(jìn)行公布，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中也可以意識(shí)到兩種語(yǔ)言背后的文化差異，能夠有效地提升學(xué)生文化知識(shí)，更能建立學(xué)生的文化差異意識(shí)。

2.3培養(yǎng)良好的英語(yǔ)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，不僅可以高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)科目的興趣逐步加深。一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)方式只會(huì)把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣消磨殆盡，同時(shí)造成學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣的弊端，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素質(zhì)的大背景下，我們應(yīng)當(dāng)把注意力多放在如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)習(xí)慣上，使學(xué)生在良好英語(yǔ)習(xí)慣的引導(dǎo)下提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，具體可以分為兩個(gè)版塊：一方面是引導(dǎo)學(xué)生每天記少量的單詞，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互監(jiān)督，激發(fā)學(xué)生好勝心理，可以更好地增加學(xué)生的單詞量;二是每天閱讀幾篇英語(yǔ)文章，閱讀完后在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)討論文章中不懂的語(yǔ)法，相互幫助進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的語(yǔ)法不是一成不變的，只有經(jīng)過(guò)多看、多學(xué)、多運(yùn)用才能更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，從而更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3. 總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素質(zhì)不能急于求成，應(yīng)把注意力多放在課堂中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，并且布置難度適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自發(fā)自主地參與到合作學(xué)習(xí)中，從而全面提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、以及學(xué)習(xí)能力，更好地增強(qiáng)高中課堂英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 王秀峰. 從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2017（18）.

[2] 婁琪璇. 高中英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中華少年， 2017（36）.

（作者單位：廣西桂平市潯州高級(jí)中學(xué)）