初中英語(yǔ)教師在教學(xué)期間要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，師生互動(dòng)不失為一個(gè)好方法，其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的增強(qiáng)產(chǎn)生積極的影響。初中教學(xué)的開(kāi)展，建立在教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，互動(dòng)效果的好壞會(huì)對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生或多或少的影響，所以教師就要有意識(shí)地強(qiáng)化師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。基于此，本篇文章中筆者將針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)期間的師生互動(dòng)進(jìn)行分析和論述。

1. 師生互動(dòng)特征論述

首先，師生互動(dòng)具有雙向性特征。學(xué)生和教師在互動(dòng)期間二者相互促進(jìn)、相互影響。因此要重視師生互動(dòng)之間的良性循環(huán)。其次，師生互動(dòng)的效果性特征?？蓪⑿Ч岳斫鉃榛?dòng)的教育性特征。教師和學(xué)生在互動(dòng)期間所有的行為要以預(yù)期教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展，進(jìn)而減少無(wú)用的師生互動(dòng)行為，盡最大努力提升師生互動(dòng)的效果。最后，互動(dòng)的環(huán)境性特征。師生在互動(dòng)期間，互動(dòng)的方式、內(nèi)容會(huì)受到不同因素的影響，只有將學(xué)生和教師的互動(dòng)建立在優(yōu)化完整的環(huán)境基礎(chǔ)之上，才可以凸顯出師生之間教學(xué)互動(dòng)的效果。

2. 淺析現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)期間師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

2.1教師沒(méi)有提起重視

通常在教學(xué)期間，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響并沒(méi)有意識(shí)到師生互動(dòng)對(duì)于教學(xué)效率提升的重要性，很多教師甚至認(rèn)為師生互動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)定完成，這種認(rèn)知極大地影響師生互動(dòng)的積極性和有效性。

2.2師生互動(dòng)只流于形式

很多初中學(xué)校的英語(yǔ)教師雖然在教學(xué)期間已和學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)幕?dòng)，但通過(guò)實(shí)際的互動(dòng)結(jié)果可以明顯看出存在流于形式的問(wèn)題。因此無(wú)法達(dá)到預(yù)期師生互動(dòng)的效果，對(duì)于課堂教學(xué)效率的增強(qiáng)極其不利。

2.3師生之間的互動(dòng)缺乏個(gè)性化發(fā)展

當(dāng)前需要教師以學(xué)生實(shí)際需求為基準(zhǔn)展開(kāi)合理有效的師生互動(dòng)，避免在此期間出現(xiàn)“一刀切”的情況。然而由于多方面原因影響很多學(xué)校英語(yǔ)教師在進(jìn)行師生互動(dòng)期間存在片面性理解、缺乏個(gè)性的問(wèn)題。教師不具有依照學(xué)生個(gè)性化發(fā)展心理展開(kāi)互動(dòng)的意識(shí)。

3. 簡(jiǎn)析初中英語(yǔ)教學(xué)期間師生互動(dòng)的有效改進(jìn)舉措

3.1學(xué)校內(nèi)要重視英語(yǔ)教師的崗位培訓(xùn)

日后初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行師生互動(dòng)期間，相關(guān)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)人員要重視師生互動(dòng)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，通過(guò)實(shí)際案例教學(xué)或是課堂觀摩的方式潛移默化之中影響初中英語(yǔ)教師，使其可明確師生互動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)效率的重要性，或是通過(guò)公開(kāi)課的方式幫助廣大初中英語(yǔ)教師提升學(xué)習(xí)互動(dòng)的意識(shí)。

3.2要重視良好師生互動(dòng)氛圍的形成

在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)期間，由于初中生的認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)情況有所不同，因此需要教師有意識(shí)地通過(guò)環(huán)境氛圍層面進(jìn)行完善。例如為提升學(xué)生展開(kāi)師生互動(dòng)的積極性，可在教學(xué)期間設(shè)計(jì)一些游戲教學(xué)法或是應(yīng)用多媒體輔助日常教學(xué)，通過(guò)對(duì)這些合理有效教學(xué)模式的應(yīng)用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的師生互動(dòng)積極性。例如在教學(xué)期間，有一些課程和假期旅行有關(guān)，教師可通過(guò)分組探討的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在假期中做過(guò)的有意義的事情。通過(guò)這種分組討論教師和學(xué)生之間的關(guān)系也更加密切，不僅有助于互動(dòng)效率的提升，也有助于營(yíng)造良好和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3重視師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系的建立

在初中英語(yǔ)教學(xué)期間，可通過(guò)相關(guān)的指標(biāo)規(guī)范對(duì)師生互動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)使得廣大初中英語(yǔ)教師可意識(shí)到自己在進(jìn)行師生互動(dòng)期間所存在的不足之處，進(jìn)而不斷優(yōu)化調(diào)整自己的教學(xué)模式，為日后的教學(xué)奠定牢固基礎(chǔ)。對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，可通過(guò)日常教學(xué)行為、學(xué)生精神狀態(tài)、教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)資源使用等方面展開(kāi)。例如在應(yīng)用師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系期間可通過(guò)量化評(píng)分表的方式客觀地對(duì)初中英語(yǔ)課堂之中師生互動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要特別注意的是，在此期間注意由學(xué)生層面來(lái)收集整理評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，只有重視學(xué)生、更多地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲才可以收到客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而教師可不斷提升自我。

3.4重視個(gè)性互動(dòng)方式的實(shí)施

師生互動(dòng)的主要目的在于幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間獲取心智模式的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，所以在日后教學(xué)期間，教師要避免傳統(tǒng)教條主義的教學(xué)，避免出現(xiàn)師生互動(dòng)形式化，并通過(guò)個(gè)性化師生互動(dòng)方式促進(jìn)師生互動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。例如可以不同性格、不同學(xué)習(xí)心理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，展開(kāi)不同的師生互動(dòng)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，要引導(dǎo)其樹(shù)立更遠(yuǎn)大的理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，不難看出，當(dāng)前初中學(xué)校英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)期間的師生互動(dòng)依舊存在些許不合理之處。據(jù)此本篇文章中筆者針對(duì)師生互動(dòng)的有效應(yīng)用策略進(jìn)行分析，提出學(xué)校內(nèi)要重視英語(yǔ)教師師生互動(dòng)意識(shí)的培訓(xùn)，教師要重視良好師生互動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)和重視合理師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系的建立，由此才可不斷增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)期間的師生互動(dòng)效果，更好促進(jìn)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。希望本文的論述可為日后初中英語(yǔ)教學(xué)效率的增強(qiáng)提供一些指導(dǎo)幫助。

[1] 宋元心. 淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)[J]. 現(xiàn)代交際， 2018（01）.

[2] 鄒佳. 初中英語(yǔ)教學(xué)中師生如何互動(dòng)[J]. 江西教育， 2015（15）.

作者簡(jiǎn)介：傅瑤盈，1982年4月生，漢族，江西南昌人，大學(xué)本科，中教一級(jí)。研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。

（作者單位：江西省贛州市信豐縣西牛中學(xué)）